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地球公转意义 民星中学 陈志炳 说明 此案例为高中地理“地球公转”教学中的一个设计环节。教学中，充分利用了网上地球公转的课件，以上海的日夜长短变化为切入口，通过学生演示、讨论、分析，教师指导、点拨，使学生理解地球公转所产生的意义及对上海地区的影响，从而掌握上海的昼夜变化和所处的温度带。这样的设计使得传统教学中难以讲清的知识通过课件演示变得一目了然。 本节课教学安排在电脑房进行，学生每人一机。课前，教师下载一组地球公转的课件，放于共享文件夹内。 过程 [教学目的] 使学生理解地球公转所产生的昼夜长短变化的过程和原因；理解太阳直射点在一年中的变化移动过程。 [教学方法]网络多媒体教学，师生互动讨论。 [教学过程及实录] （操作）打开教师自行设计一个贯穿全课的演示文稿（见附录） [提问]一年四季中，在上海有没有昼夜长短的变化? 学生回答：有变化 [提问] 上海的昼夜长短在一年中是怎么变化的? 学生思考，回答：夏天白昼时间长，冬季白昼时间短。 教师进一步提出：一年中上海的昼夜长短具体是怎么变化的？然后引导学生浏览课件，要求学生能从中理解昼夜长短变化的过程。 学生浏览课件的同时并进行小组讨论，最后达成一致回答问题。 教师用演示文稿归纳： [提问] 为什么上海的昼夜长短会发生这样的变化? 学生浏览相关课件并思考、讨论，回答：是由于太阳直射点的移动。 [提问] 太阳直射点为什么会发生移动？ 学生浏览相关课件并思考、讨论， 回答：由于黄赤交角的存在。 教师引导学生通过相关课件进一步了解“黄赤交角”，并进行归纳： （教师可以利用上面的图进行讲解，使学生理解“黄赤交角”是变化的） [提问] 太阳直射点移动的过程如何？ 学生通过浏览相关课件、小组讨论，抓住“二分二至”这四个结点，把一年分为四个阶段进行分析，并逐个得出结论。 教师对学生的回答进行归纳： （教师通过画上面的图帮助学生理解太阳直射点的移动过程） [提问] 上海有没有太阳直射和极昼极夜现象?为什么？ （学生对太阳直射的范围有一个比较清楚的了解，但对极昼极夜现象不是很明确，需要教师启发。） 教师要求学生看相关课件，在课件中指出一条纬线全部在昼半部分或夜半部分的就说明该纬线上的地方为极昼或极夜。并引导学生看当直射点到达最北或最南时，极昼和极夜的范围。并要求学生从中找出规律。 教师归纳： [提问] 上海位于五带中的哪个带，为什么？ （提问上海所处的温度带是为了引出五带的划分） 引导学生浏览《五带的划分》演示文稿， 学生回答：北温带，因为即没有太阳直射，又没有极昼极夜现象。 教师归纳： [提问] 如果黄赤交角发生变化，上海在五带中的位置是否会发生变化，将发生怎样的变化？ 学生浏览相关课件（黄赤交角为0时的课件），思考、讨论，回答问题。 教师归纳总结： 最后通过网络练习（10道选择题），检查学生对知识的掌握程度。 2003年10月24日