三中物理组开题报告.doc.docVIP

《》开题报告 尊敬的各位领导、专家、老师们： 下午好！ 现在，受课题组的委托，我就江苏省教育学会十二五教育科研规划课题《》开题报告中的部分内容向大家作简要汇报，请予审议、批评和指正。实施素质教育“要促进学生全面发展,而不是片面发展面向全体学生,而不是少数有望升学的学生”。高中物理新课标的要求是提高全体学生的科学素养,满足全体学生终身发展需求。高中物理教育是基础教育而不是精英教育,应着眼于每个学生的发展，要面向全体学生。因此,在高中物理教学中,要特别重视物理学习障碍学生的转化和教育,使每个学生都得到全面发展和提高。 物理学习问题早已成为全世界关注的热点问题之一。许多教育学家、心理学家从各个角度对学习学生作了大量的研究，获得了许多重要的结论。一直以来，高中物理学习学生面大面广的问题客观存在且较为突出。许多初中物理成绩的佼佼者，进入高中以后，第一跟斗就栽在物理上，这阻碍了学生健康和全面地发展，影响了教育的效益。尽管学习的形成因素是多方面的，有自身、学校、教材、家庭、社会等多种因素，但只要我们每一个教育工作者和学校社会联合起来，形成教育的合力，相信真正的物理学习学生会越来越少。学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出。他认为学习障碍是指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义如下世界卫生组织(WHO)的定义 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。 我国台湾学者的定义 学习障碍是指在听、说、读、写、算等能力与运用上有显著的障碍者。高中物理学习是指学生的智力水平正常，不存在身体感官的缺陷，在物理课程的学习中，学习效果明显低于其他学科或班级的平均水平。在以上表述中，学习效果主要指学习成绩，因为目前学生学习效果的检查方式主要是以考试成绩为标准。这显然有一定的局限性，还应该包括其他评估方式，如实验能力、独立完成作业情况、课堂上的学习及参加课外活动表现等等，但由于种种原因，大多数学校还是以考试作为检查和评估学生学业的主要形式。 为进一步对学生非智力问题而引起学习障碍进行调查分析,一般认为自尊感与其能力和对自身能力的认识有关,也受父母及他人评价的影响,对其进行量化的研究成为障碍心理学关注的一个问题[]。为此我们对学习的采用联合型瑞文测验(CKT) ,获得智商值,从中选择智商正常而学业考试成绩不良者进行研究与分析。 所研究的物理学习是指排除智商障碍，智力水平正常但学业成绩不良的学生。因为学业成绩的确定与评价和参照标准有关，本文所指的“学困生”指学业考试成绩不良者，可以分为类：相对学业不良、绝对学业不良。第一，以一个特定群体的平均学业成绩作为参照标准，明显低于平均水平的就是相对学业不良。按照这种方法，每个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生，譬如每次考试成绩排名属于后0%的学生，无论是实验班还是普通班，都存在这类“物理生”。第二，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。按照这种方法，一个学校班级分为实验班、普通班和基础班的话，那么物理学就最多。 国内研究现状及发展趋势1.学习成因分析 台湾心理学者刘弘白博士关于学习缺陷的相关理论研究认为，综合造成学习缺陷的各种因素，可分为环境、身体、心理三类因素。身体因素会直接影响个体的心理状态；心理因素也会改变身体器质上的正常功能，尤其是大脑的功能，身心二者相互影响，互为因果。但是，身心因素并不能左右学习的环境，环境条件却可以左右学生的身心条件。 ）王书方根据学生表现，将县域内普通高中物理学生分成四种类型：思维滞后型、懒散型、运动过度型和依赖型。她所做的研究是以马鞍山市当涂县第二中学为个案，主要针对的是农村中学的学生。国内在学习的转化方面，自80年代后期相继提出了多种模式，以下列举几种具有代表性的理论和方法。 第一、辛涛等人提出的学习转化的五种模式，即行为干预模式、认知——行为干预模式、同伴指导模式、神经系统功能训练、生化与药物治疗。 第二、王春梅、辛宏伟为有效地帮助学生克服学习中的，提出要扭转学习被动局面，就应该针对学习学生的不同特点具体问题具体分析，采取各自的教育对策。一是加强感觉统合训练。二是形成合理的认知结构。三是积极合理的归因训练。四是帮助学习障碍学生获得成功的体验。 第三、周振朝、闰及恒研究认为，除了上述教育转化对策以外