尊重学生学主体性.docVIP

课题论证材料汇编 大连市第七十六中学 二〇〇九年六月十五日 课题立项论证会议程 论证目的：通过本次课题论证，探讨本课题的研究意义，进一步明确课题研究的目标、内容、实施过程及预期成果，确保《研究方案》具有科学性、可行性、可操作性，保证课题研究的顺利实施，为全区下一步教育科研工作引领方向。 论证主题：《研究方案》的科学性、可行性、可操作性。 论证时间：2009年6月 论证地点：76中学 专家组成员： 组 长：梁卫 成 员：杨建芸、常维媛、宋庆泮、赵桂弟 参加对象：区教育局领导、区进修学校领导、教师及挂职研修人员，区内各中学科研主任（专干），76中学领导及相关教师。 会议主持：高令旭 论证议程： 序号 内 容 要 求 时间分配 责任人 1 课题主持人陈述研究背景 选题的背景及设想 10分钟 赵 刚 2 陈述《研究方案》 重点讲清课题研究的意义、创新点，课题研究的目标、内容及实施过程、预期成果 20分钟 白长缨 3 专家提出建议 主持人回答专家的提问，专家提出具体建议 50分钟 专家组 4 形成专家组意见 汇总各位专家建议，形成专家组意见 20分钟 梁 卫 5 宣讲课题立项要求 重点强调课题立项初级阶段的注意事项及意义 10分钟 高令旭 6 领导讲话 10分钟 葛永军 进修学校挂职研修学员 白长缨 二〇〇九年六月十五日 LJKGH 登记号 辽宁省教育科学规划 课题立项申请·评审书 课 题 类 别 一般课题 课 题 名 称尊重学生学习主体性教学对策的研究 学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 赵 刚 负责人所在单位 大连市第七十六中学 填 表 日 期 2009年6月 辽宁省教育科学规划领导小组办公室制 2009年4月 一、课题设计论证 本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字以内，可加页） 一、概念界定 ⒈ 尊重与尊重教育 尊重： ① 尊崇或敬重：互相尊重。 ②庄重（指行为）：放尊重些。 尊重教育：指教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立其自尊、自爱、自信心态，进而促进其健康成长的一种主体教育方法。其内涵是：一是尊重教育规律；二是尊重人才成长规律；三是指尊重教育者的劳动成果；四是尊重师生的人格人性。 ⒉ 主体性 主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。 ⒊ 尊重学生学习主体性 学生学习的主体性，就是学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的。 缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受，认可，屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。而有主体性的人就完全不同。这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。 尊重学生学习的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。 ⒋ 教学对策 教学对策是指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。既以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 ⒌ 尊重学生学习主体性教学对策 教师在促进学生学习主体性发展的过程中而采取的一系列教学方式和行为。 二、省内外研究状况述评 自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思考大变革的时代，现代社会对人的基本素质（尤其是人的主体性素质）提出了更高的要求。由此，世界范围内涌现出如：布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，洛扎诺夫的“暗示教学”思想等等一大批现代教育理论学说。 他们对促进学生主体性发展的论述有着惊人的相似之处，他们无不把发展学生的选择性、自主性、能动性及创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。 在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验