学讲-思维课堂.docVIP

学讲-思维课堂以学生为中心构建课堂教学的基础，以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动作为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一教师研导与学生研学的统一。通过构建系统的实施策略和可行的操作模式，拓展学生的学习与思维空间，提升思维品质与创新能力。 思维是一种创新旨在探索教学本质，挖掘深度学习，提高学习效益，实现教与学的超越，为学生提供自主成长的空间。 思维课堂是一种课堂文化，将其理念、目标融进每一门学科，并以此整学校的课程体系。 学讲-思维课堂上体现出的学习深度 学讲计划首先要解决的是“学什么”、“讲什么”的问题。学讲计划的导学单重在问题的设计，追求人人走向深度学习，用挑战性的问题激发的思维兴趣，充分尊重学生的思维方式和思维习惯，引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题、问题反思，进行民主讨论；在学生自由思考的基础上，教师进行聚焦问题、有效引导、民主评价，。 思维课堂，注重的深度与分享的广度。它包括个体思维的深入挖掘与集体思维的快乐共享，只有做到兼顾思维的个体发展和集体提升，才能走进真正意义上的课堂。在课堂教学中，每一个学生在学习中都作为主体而存在，但是课堂上的学习活动不是孤立的，而是一种集体的学习模式，实现思维的互补与提升。 （三）教师研导与学生研学的统一 教师和学生作为思维课堂的互动主体，教师在研究导学过程时的深入思考和学生在学习过程中的探究实践，是思维课堂的价值所在。教师包括课前的分析，如“对课程和学生做出科学分析和问题预设”；包括课中支持，如“提供有效资源，进行合理指导，促进个性化学习”；还包括课后诊断，如开发“导单”记录。 课堂上，鼓励学生运用发散性思维、逆向思维、批判性思维等多种思维方式，形成个性化的思考，表达个性化的想法；课外活动中，鼓励学生通过丰富的社团活动和研究性学习，拓宽知识视野，交流独特思想，提高综合素养。 （四）问题导学与深度思维的相互促进 问题导学、深度思维，是思维课堂的重要特征。在课堂中，问题导学与深度思维相互促进，表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则，主张帮助学生形成主动思考、深入思考的习惯，其实质是强调问题导学与深度思维的结合。问题导学可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部动机，最大限度地发挥学的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。 三、思维课堂的实施策略 （一）把握学生中心构建思维课堂的基础 以学生为中心，是思维课堂的构建基点。第一，学生是课堂文化建设的中心。第二，学生的现状是课堂教学的起点。第三，学生的思维活动是课堂教学过程的核心内容，构成思维课堂的活动环节。 以学生为中心，思维课堂旨在建立平等、理解、信任和相互尊重的师生关系；教师的角色定位由“参与者”、“组织者”转向“生命的呵护人”，无条件地积极关注学生；促进个性化学习，倡导自主学习、小组合作学习、探究学习等多样化的学习方式；激活个性思维，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围；用心搭建促进个性化学习的细节，如课桌摆放、小组展台、时间分配、状态记录、激趣引疑、思维引导等。 （二）思维课堂的核心激活学生思维 “一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”，思维课堂准确地把握了这一理念，以激活学生的思维作为课堂教学的核心。 思维课堂确立了培养良好思维习惯，培育创新意识的目标指向，以激活思维为核心，在不断探索和创新中提升学生的思维品质，展现思维课堂的无限魅力。 （三）课堂活动提升学生的思维品 在活动中，学生能获得丰富的知识经验与积极的情感体验，形成“我能学”、“我乐学”的自主学习意识。丰富的课堂活动，给学生创建了广阔的学习空间，使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升学生的思维品质。 丰富课堂活动，人人深度学习，是思维课堂的必然要求。“只有深层次的思维可以引起心智系统的变化，因此，思维课堂中，强调以活动为主线，培养学生的自主学习能力，提升学生的思维品质。 四、思维课堂的框架模式 确立以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的“两心一线”三个关键导学要素，以此为基础，根据学科的特点和学生的认知方式，确立了思维课堂的四种基本课型，分别为预热课、建构课、拓展课和体验课。每种课型都建立了基本导学模式，形成操作的基本流程，并在四种基本模式的基础上，分别构建了导学模式的各学科变式和教师个人变式，以突出学科专业特点，发挥个人专业特长，让思维课堂更灵动、更有效。在具体操作中，以六个行动元素、三个学习工具为支撑，最终达到培养目标。（见下图） 学讲-思维课堂的逻辑顺