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内容分析法 第一节 内容分析的概念 第二节 内容分析的程序 第三节 内容分析法的模式 第四节 文献分析与内容分析的区别 * 第一节 内容分析的概念 内容分析是20世纪才开始兴起的一种新的文献研究方法。通过考察人们所写的文章、书籍、日记、信件，所拍的电影、电视及照片，所创造的歌曲、图画等来了解人们的行为、态度和特征，进而了解和说明社会结构及文化变迁。 内容分析也用来研究信息发出者的动机，以及信息传播的效果或影响。 * 第一节 内容分析的概念 概念： 内容分析是一种对传播所显示出来的内容进行客观的、系统的、定量的研究技术。——拉扎斯菲尔德和贝尔森 内容分析是一种考察社会现实的方法，在这种方法中，研究者通过对文献的显性内容的特征和系统分析，得到与之相关的潜在的内容的特征的推论。——默顿 * 第一节 内容分析的概念 内容分析(content analysis)：对各种信息传播形式的明显内容进行客观的、系统的和定量的描述和分析。 “所谓各种信息传播形式”指的是书籍、杂志、报纸、诗歌、歌曲、绘画、电视节目、演说、信件、照片、广告等各种书面材料、宣传品和艺术品。 “明显的”内容指这些形式外在的东西，如文字、颜色和实物本身，而不是文字、颜色和实物的含义。 * “进行客观的、系统的”描述意味着内容分析是一种规范的方法。 “定量的”描述则说明内容分析方法的基本性质，基本目标通常决定内容中某一项目的频数，或决定某一类别在整个内容中所占比例等。 * 第二节 内容分析的程序 内容分析的基本目的在于将一种非数量表示的文献转换成用数量表示的资料，内容分析的结果也经常以频数、百分比、交互分类表等统计形式来表现的。具体步骤为： 一、建立研究目标 二、确定研究总体和选择分析单位 三、设计分析维度体系 四、抽样 五、量化处理 六、统计处理 * 一、建立研究目标（研究用途） 在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有: 趋势分析 比较分析 意向分析 除上述几种目标类型外，内容分析法还可以用于其它目标的研究，比如现状分析等。 * 趋势分析 内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果的比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。 * 比较分析 内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，从而对不同地区、学校、团体、个人的教育思想、教学结果、工作方式进行比较，例如：比较两个学术流派、学术刊物的学术观点的异同；比较不同学校的教学方式和教学效果的差异。 * 意向分析 内容分析法可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料的分析，把这些不同样本的量化结果进行比较，便可分析这一对象的意向。例如：分析某个教师的经验特点；分析不同对象在教育问题上的注意力和议论焦点。 * 二、确定研究总体和选择分析单位 对于内容分析法而言，确定研究总体即确定分析资料的来源。研究总体的确定直接依赖于研究目标，在确定总体时，必须注意总体的完整性和他的特殊性，完整性是指要包含所有有关的资料，特殊性就是指要选择与研究假设有关的特定资料。 分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。当分析单位比较大时，常常需要选择一些与其有关的中、小层次的分析单位来加以描述、说明和解释。选择分析单位与具体的研究目标、研究总体密切相关，并以它们作为确定和选择的基础。 * 三、设计分析维度体系 分析的维度，又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。设计分析维度、类别有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。第一种方法:先让两人根据同一标准，独立编录同样用途的维度、类别，然后计算两者之间的信度，并据此共同讨论标准，再进行编录，直到对分析维度系统有基本一致的理解为止。最后，还需要让两者用该系统编录几个新的材料，并计算评分者的信度，如果结果满意，则可用此编录其余的材料。第二种方法:首先熟悉、分析有关材料，并在此基础上制定初步的分析维度，然后对其进行试用，了解其可行性、适用性与合理性，之后再进行修订、试用，直至发展出客观性较强的分析维度为止。分析维度必须有明确的操作定义。 设计分析维度过程基本原则: ·分类必须完全、彻底、能适合于所有分析材料，使所有分析单位都可归入相应的类别，不能出现无处可归的现象。 ·在分类中，应当使用同一个分类标准，即只能从众多属性中选取一个作为分类依据。 · 分类的层次必须明确，逐级展开，不能越级和出现层次混淆的现象