新课改考试重点复习资料..docVIP

初中生物课程标准 1、课程性质： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 2、课程基本理念 面向全体学生 《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。 提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习 《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 3、十大主题: 科学探究， 生物体的结构层次， 生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人， 动物的运动和行为， 生物的生殖、发育与遗传， 生物的多样性，生物技术， 健康地生活。 4、科学探究： 生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。 科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。 1．理解科学探究 （1） 体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 （2） 意识到提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 （3） 意识到科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就越大。 （4） 意识到科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 （5） 体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 2.发展科学探究能力 科学探究能力 基 本 要 求 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题 尝试书面或口头表述这些问题 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 制订计划 拟订探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 实施计划 进行观察、实验。 收集证据、数据。 尝试评价证据、数据的可靠性。 得出结论 描述现象。 分析和判断证据、数据。 得出结论。 表达、交流 写出探究报告。 交流探究过程和结论。 5、评价建议 评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物课程目标和内容标准为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。 评价的内容 重视对学生的探究能力进行评价 培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。 2. 重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价 学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。 （二）评价的方式 1．倡导评价方式多样化 采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，应该采用笔试、实验操作等多种方式进行评价。 2．倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展 采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。“档案夹”封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。 分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。 高中生物课程标准 1、课程性质： 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 2、课程理念：