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小结：请把游戏权还给孩子 小结：请把游戏权还给孩子 nbsp; 最近两年，随着各地幼儿园对“自主性游戏”的高度重视，“自主性游戏”这一课 程研究项目被推到了幼教改革的风头浪尖。最近这几天，我正巧有机会观摩了本区域内 几所公办幼儿园，特别留意了这几所幼儿园的“自主性游戏”，从中发现了一些“不得 不说、不能不说”的共性问题。 幼儿园游戏，有别于“幼儿的游戏” 幼儿园的游戏，几乎都是由幼儿教师自行设计的。教师精心布置游戏空间，精巧制 作游戏玩具并设计出相应的游戏玩法和游戏规则，甚至会做成“图文公约”布置在该游 戏区角内，便于全班幼儿按照一定的游戏规则入区玩耍。在幼儿玩游戏的过程中，教师 会重点观察、认真评价幼儿的“游戏任务”是否顺利完成，而很少关注孩子们在游戏过 程中的“快乐的源头、烦恼的原因”，这样的“自主性游戏”在本质上具备明显的“学 习任务”，却丧失了“自主性游戏”的游戏本质和内在价值，无法真正萌发幼儿“自主 自发、自觉自愿”地玩游戏的兴趣。 幼儿园游戏，呈现“虚假的繁荣” 当我走进每一所承担“区域游戏”展示任务的幼儿园，每个班级或每个班级区角内 ，我看到所有参与玩游戏的孩子们，都有明确的游戏任务意识，甚至在某一个小班，我 竟然看到38个孩子分散在5个大区域（内有16个小区域）这样的空间内玩游戏，这么多的 游戏区域和游戏项目，2-3个孩子分别在进行不同的游戏内容，他们之间没有相互学习、 借鉴模仿和自由交流的机会。表面上看似每一个孩子都在“材料丰富、内容有趣、多种 玩法”的游戏区角内进行游戏，但是，从孩子们的呆板表情中可以看出来，这些游戏内 容并不是孩子们真正想玩的游戏，而是教师有计划、有目的、有步骤地组织他们玩的， 在教师的示意下进行“表演”性质的玩游戏，希望能够获得观摩教师的“肯定、夸赞” 。但是在这一群3-4岁的孩子们脸上，我们很难看到开心、舒心、开怀的笑容，或许，这 样的“自主性游戏”活动内容和具体玩法，他们已经玩过N次了，这些游戏材料、游戏内 容和游戏任务对于这个班级的孩子们来说，已经失去了应有的“好玩、有趣、新奇”的 特点，于是，孩子们脸上自然而然地流露出了“老师非让我们玩游戏”这样的尴尬表情 。 幼儿园游戏，教师成了“最忙碌的人” 幼儿教师是一群最为忙碌的人，虽然幼教主管部门一再强调幼儿教师需要观察、留 意幼儿的具体游戏行为和游戏表现，在此基础上才能进行价值判断，因势利导地以“支 持者、合作者”的角色身份融入游戏，进行适时、适切的游戏指导和游戏管理。但是， 我们在观摩过程中发现，只要幼儿教师的眼睛里看到某些幼儿“不在玩、不会玩”，她 们马上会忍不住跑过去热情地引导：“你在玩什么呀？你可以这么玩！”其实，教师不 妨静下心来，安安静静、踏踏实实地观察孩子们的游戏活动，反而能够捕捉到孩子们和 游戏材料之间是否发生着“有效互动”这样的教育契机，因势利导地获悉这样的信息： 某些游戏材料对孩子们来说，结构性太强，不具备挑战性，孩子们不爱玩；某些游戏任 务对孩子们来说，或许太难了，需要教师降低要求，孩子们才能够获得成功体验。我相 信，一个连5分钟时间都不能够静下心来进行观察的教师，她们班的孩子很难做到“安静 、持续、深入”地玩游戏。幼儿园“自主性游戏”活动过程中，如果幼儿教师一不小心 成为了那个“最忙碌的人”，那么，这样的幼儿教师，反而会成为孩子们玩游戏的“强 干扰因素”，使得孩子们无法安静、自主、自由、快乐地玩游戏，说不定，孩子们反而 会辜负了这些教师的“良苦用心”！ 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的