改革数学教学评价方式，发展学生综合素质.docVIP

改革数学教学评价方式，发展学生综合素质摘 要：根据课程标准的要求，教学评价内容要从过分注重学业成绩转向注重多方面潜能的发展;评价主体要从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性评价，更加关注学生的个别差异;评价方式应更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等开放的、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。关键词：小学数学;评价功能;评价方式;书面考查;课堂观察;综合素质中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）02-0068-03新课程的实施，要求有相应的评价方式，这应该是不同以往的，与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。根据新课程标准的要求，科学的评价需要从教师的教和学生的学两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行动态性评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行鼓励性评价。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。评价建议中强调了注重对学生在数学学习过程的评价，但在小学的两个学段中具体要求上有所不同。第一学段主要强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣”;第二学段要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。作为副校长，笔者利用教研时间带领教师反复研读《新课程标准》，树立了新的教学理念，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。通过学习认识到：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容要从注重学业成绩转向注重学生多方面发展的潜能;评价主体要从单一转向多元;评价的角度从终结性评价转向过程性评价、发展性评价，更加关注学生的个别差异;评价要重视“及时评价”，评价方式应更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等开放的、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。新课程标准要求建立促进学生发展、教师提高的评价体系。为了能使新的评价方式具有可操作性，我们利用教研时间，充分讨论、酝酿，群策群力，共同制定出了《数学教学的评价方案》，做了一些尝试，力求评价知识简明，方法易行。一、评价方式及内容根据上级教育部门出台的有关评价精神，我们制定的评价内容是：（一）书面考查（占60%）由区教研室统一命题，主要考查基础知识、基本技能及综合能力。（二）课堂观察（占15%）由教师在课堂通过提问、学生答题及学生质疑，了解学生的学习态度、基础知识、基本技能的掌握情况及合作交流情况（见《课堂观察核查表》）。（三）作业分析（占15%）教师通过作业的批改，主要了解学生作业的书写工整程度、计算准确程度和计算技能的掌握情况（见《作业分析核查表》）。（四）其他评价（占10%）各个年级根据评价内容和学生学习的特点等实际情况，灵活选择一些方式，如：成长记录、课后访谈、布置学生课下进行调查和实验、学生的活动作品、数学日记等。附：《课堂观察核查表》、《作业分析核查表》和数学日记的一种格式：二、评价带来的可喜变化采用新的评价方案后，我校的教学发生了可喜的变化。教育理念的更新给学生和教师提供了更大的空间，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，教师注重学生的主体地位，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如笔者参与指导的我校谢明老师在新课标冀教版实验教材高级研修班上作的教学观摩引路课《gt;=lt;》，受到了省、市领导及教师们的广泛好评，指导教师邓若云根据自己的课堂教学实录总结参加全国读、讲、精、练教学法研究会第七届年会的说课竞赛，荣获一等奖第一名。为了配合评价，每学期各年级根据教学内容都组织形式多样的活动，如本学期：一年级开展小小书法家、考眼力、摆十字、小小速算家等活动;二年级组织钟表制作家、卡片组数、火柴棍拼图、掷骰子。三年级组织剪彩带、一笔画、“抛掷硬币”统计活动、“扮靓我们的教室”设计方案。四年级组织“七巧板”大比拼、计算器擂台赛、积木涂色、猜数字。五年级组织“我喜欢的电视节目”的统计活动，学生通过调查统计提出问题并分析解决，长、正方体制作展，过目不忘，双人对弈。六年级开展24点游戏，制作圆柱、圆锥的比赛，学生动手制作出美观的模型美化教室、家庭;动手制作