张筱玲日食和月食的形成原因教学设计..docVIP

六年级科学日食和月食的成因教学设计 草庙乡中心学校 张筱玲 教材分析?1、本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。2、从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题?学情分析?1、认知储备：学生接受过学校组织的日全食活动的培训。对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因此有部分学生能够对日食的成因作一个初步的解释。2、存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。【教学目标】科学概念：?1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。?过程与方法：?1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：?1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】正确理解日食和月食的成因，及模拟实验的科学操作。 【教学准备】 有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、大球、小球、手电筒、垒球观察记录表； 要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。?学难点】根据模教学过程：、 教学过程教学流程 教师活动 学生活动 设计意图?一、激发兴趣阶段：创设情境，引入新课 课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。 观看 通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。?1、看照片：我们在看什么？板书：日食2、回忆，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？ 回忆并简述观看到的日全食过程。?二、实践感受阶段（观察）：认识日食发生的过程特点并进行合理推理 让我们一起欣赏、日食照片（出示课件），边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？个人汇报，教师整理记录。2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 、学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。（2）、能说出是月球的推测依据。 通过观看日食照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。?三、实践感受阶段（实验）：日食模拟实验 大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。2、模拟实验计划讨论： ①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？── 方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球 方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球） ②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实。 日食成因模拟实验记录单 实验材料 手电筒 大球 小球 代表什么 手电筒代表 ---- 小球代表————— 小球代表———— 三个天体的位置 实验现象 4、出示观察要求： （1）、站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？*发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？（2）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，