张燕教学设计..docVIP

Book 3 Unit 5 Canada — “The True North” 教学设计 学情分析 教学对象为高一学生，经过高一上学期两个模块的学习，有了明确的学习动机和较强的自主学习意识。他们能用英语进行思维和表达，能就给出的话题展开讨论，发表自己的看法，逐渐提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但这个班有一部分学生的英语基础不好，所以本节课采用了小组合作形式结合简单的任务型阅读，使学生能够积极主动的参与到课堂中来，成为课堂的主体，充分发挥自己的学习潜能，提高了自主学习的能力。 二、 教材分析 本单元通过叙述两位女孩李黛予与刘倩的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况，包括它的地理环境、主要城市、风土人情以及它的多元文化。“阅读” Reading部分是一篇游记，记述了李黛予与刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。沿着从西向东的旅游路线向我们介绍了加拿大的面积、地貌、主要城市、人口、生态环境等。两位女孩在旅途中看到了自然美景及野生动物，文章还介绍了加拿大的自然资源，让学生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔、地广人稀有了更深的了解。 三、教学方法 采用了常见的任务型教学法，启发式教学法，师生互动，生生互动的形式步步深入学习。 指导学生采用预测、略读、寻读、精读等多种阅读方法获取有关加拿大概况的信息。 四、教学目标 1．使学生通过采取不同的阅读方法，了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗。 2．指导学生阅读加拿大地图，找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脉、太平洋、大西洋等。 画出主人公在加拿大旅游的路线图，学会按时空顺序叙事。 五、教学重点及难点 教学重点： 1.引导学生对课文内容从整体把握，理解主旨大意和文段的基本逻辑结构。2.提高学生组织语言、运用语言的能力。 教学难点： 1.帮助学生从细节上理解课文信息并对信息进行重组或概括。 2. 理解文章标题的含义以及文章的中心思想。 六、教学策略 本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行个人探究、互动交流、协作探究和讨论的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。 采用多媒体教学，展示给学生一些加拿大地理、主要城市、湖泊、山脉的精美图片，营造出异国文化氛围，激发起学生的兴趣。引导学生观察课文标题和插图对文章内容进行预测，通过略读从整体上把握课文的内容、结构和特色。指导学生查读，积极获取加拿大概况的信息，进一步细读深入理解课文内容。学习用英语归纳以及复述，促进学生语言实际运用能力的提高。 七、教学过程 步骤一 导入Lead-in 1.引入本单元的话题：加拿大。首先展示给学生加拿大国旗，然后提问： T: Do you know which country uses this national flag? Ss: Canada. T: Which continent is Canada in? Ss: It is in North America. 2.给学生展示一些他们非常熟悉的加拿大相关的图片。 设计意图：从学生熟悉的加拿大国旗、加拿大人物（白求恩、大山）、熟悉的代表物（比如红枫叶、多伦多国家电视塔）、自然美景（比如尼亚加拉大瀑布）等入手，能很快调动学生的学习积极性，激发起学习兴趣，加强学习动机。 步骤二 热身Warming up How much do you know about Canada? Work in pairs and answer this quiz. 1.学生两人一组，完成课堂小测验，检测自己对加拿大的了解程度。 2.小组之间讨论答案，然后教师公布正确答案。 3.为答对4道题目以上的小组鼓掌表示祝贺。 设计意图：做加拿大知识小测验，可以激起学生的学习兴趣，激活学生的已有的背景知识以及求知的热情。同时便于教师了解学生对加拿大文化背景知识的掌握情况。 步骤三 读前Pre-reading 在阅读课文之前，教师先引入旅游话题然后组织学生讨论几个问题： Do you like traveling? Look at the map on the right and discuss in pairs: 1. If you take a trip to Canada, what do you expect to see? 2.What three words would you use to describe Canada?。 设计意图：激活学生旅游经历，让他们设身处地想象旅游的过程，预想在加拿大旅游可能看到的情景，从而在阅读过程中能更好地理解文章描述的加拿大之行，同时也能培养学生预测文章内容的能力。 步骤四 阅读 Reading 一、先预测后略读：Prediction and