开放英语小组合作学习教学辅导模式初探..docVIP

开放英语小组合作学习教学辅导模式初探 纪大川 (重庆电大合川分校,401520) 内容提要:开放教育在我们国家还是一个新生事物,虽然在1999年中央电大就启动了“人才培养模式改革和开放教育试点”的工作，但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿。现在由中央电大出版的《开放英语》系列教材，不但在内容上，还是在体系编排上都作了比较大的调整，更能够适应成人学生的自学特点。小组合作学习被引入到开放教育中来后，如何在学生的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的辅导，已成了一个及待解决的问题。本文通过对这几方面特点的分析，加上作者自己的实践经验，为开放英语的小组合作学习提供了一套较为切实可行的教学辅导模式。 关键词：开放英语 小组合作学习 教学辅导 模式 引言 开放教育的思想是20世纪60年代英国人提出来的。英国开放大学的首任校长克劳瑟博士将其概括为：教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。事实上，早在19世纪中叶，远程教育就首先在英国以函授教育的形式出现了，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。在我们国家，20世纪60年代电大成立，但真正的开放教育出现在1999年，当时电大“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目开始启动，这给电大的教育思想和观念、教学模式、管理模式带来了新的转变，也为电大的发展提供了新的契机。20世纪70年代初，小组合作学习理论又开始出现并兴起。现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式，也被引入到了开放教育中来。外语的教学理论和实践虽然已有多年，但由于当今世界形势的快速发展，原有的一些理论已经不能完全适应当前的需要，也就随之带动了大量的新的理论与方法的出现。本文通过把这些新的理念进行新的应用，结合开放教育、小组学习和英语教学的特点，力图为中央电大的新版《开放英语》系列教材找到一条较为适用的小组教学辅导模式。 小组合作学习理论 （一）合作学习的实质和意义 合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 （二）分组标准 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，一般要遵循以下原则： （1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。 （2）就近组合原则。以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。 （3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。 （4）分工合作，各尽所能原则。 小组合作形式的评价 保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。 小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧