论语文教学情境的有效性.docVIP

论语文教学情境的有效性什么是情境？情境即场景与情状的融合体，所谓“情在境中，境在情中”。从这个意义上说，语文教学实际上是离不开情境的，因为教师的一举一动，莫不传达着一定的情意；学生的听说读写思，都是在一定的情感状态中进行的。可以说，语文教学过程是教师有目的、有计划、有组织的一个情境演绎过程。所以，语文教学情境的优劣，关系着语文教学的成败。只有优化语文教学情境，才能有效提高语文课堂教学效率。一、语文教学情境要有明确的目的性漫无目的的情境或是为情境而情境对学生的语文学习都是无效或是低效的，这表现在课堂教学上往往就是节外生枝、哗众取宠、画蛇添足等现象。因此，语文教学中的情境必须有明确的目的性，只有情境目标明确了，课堂教学的实效性才能提高。如阅读教学中的情境，其目的不仅是使学生在头脑中再现语言文字中的情境、形象、景物，还应让学生学会如何使语言文字所描绘的场景再现在，并感受其中的思想、情感、过程与方法。二、情境必须贴合学生的实际情况脱离学生实际情况的情境不仅不能激发学生学习的积极性，反而会使学生变得不爱学习，不愿思考。因此，语文教学中的情境应切合学生实际，从学生的具体情况出发，精心地加以设计。具体地说，应注意以下两点：（1）要贴近学生生活情境。儿童的生活情境有别于成人，因此，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，根据学生的语文学习特点，创设语文学习情境，那些成人化的情境往往都是无效或低效的。（2）顺应学生心理需求。小学生是充满好奇的，都有通过探求、思考来解决问题、发现未知的愿望。因此，情境的创设应有一定的挑战性，有思考的空间，能让学生体验到经过自己的脑力劳动解决问题或发现未知的快乐。三、情境创设手段要多样、简便、实用创设语文课堂教学情境的手段可以说是多种多样、丰富多彩的，千万不可把情境创设局限在多媒体的运用上。多媒体课件虽然有它的一些优点，但运用不当往往会适得其反。在实际教学中，如果能恰当地综合运用各种情境创设手段，既简便、实用，且能有效地帮助、指导学生学习，提高课堂教学效率。这些手段大致如下：①运用动作、语言、表情创设情境，如表演、演示、描绘等，这种手段在语文教学中是最常用的。②借助音响或图像创设情境，如录音机的使用，多媒体的运用等。③利用实物创设情境。④利用生活场景创设情境。⑤利用问题创设情境。⑥利用时代背景、作者生平、创作历程等资料创设情境。⑦利用与语文学习内容相关的学科知识创设情境。语文教学中的情境还可以分为人为创设的外部情境（如上所述）和语言内容蕴含的内部情境。人为创设的外部情境是为学生能顺利地进入语言内蕴情境服务的。四、把握情境创设的时机情境的创设要把握好时机，一般说，当学生能靠自己的知识经验就能顺利进入语言内蕴情境，情与境游，与文中的人、事、景、物同悲喜，此时，任何外部情境都是多余的，甚至起干扰作用。而当学生无法进入语言内蕴情境，正处于“愤悱”的状态时，就需要外部情境的帮助，学生才能得其门而入，并逐步学会进入类似语言内蕴情境的方法。五、外部情境在语文教学中的阶段性教是为了不用教，外部创设的教学情境随着学生解悟语言内蕴情境能力的逐渐提高必须有所变换，最终舍弃不用，因此，它也就表现出一定的阶段性。那种不论学段学情，不管年级特点都采用相同的外部教学情境，其教学效果是不会好的。一般说，低学段的学生正处在具体形象思维阶段，为了丰富学生的表象积累，教学情境的创设侧重于实物、图像、音响、动作、生活场景等手段；中年级已有一定的解悟能力，情境创设可以侧重运用表演、演示、问题情境、生活场景等手段；高年级学生已有一定的知识储备，其情境创设手段可利用问题情境、相关知识、背景资料等。当然，这种侧重点的阶段性只是一种大概的区分，实际运用中往往会有交叉。情境阶段性的目的在于说明情境的创设要看对象，要根据学生的学习特点有针对性地选用方法手段，以期提高语文课堂教学效率。六、外部情境的局限性外部情境作为一种手段，它只是在语言的局部或表层创造场景，丰富学生的表象积累，为学生进入语言内蕴情境牵线搭桥，它不能也永远不可能代替语言内蕴情境。这是因为语言内蕴情境已非现实场景的再现，而是经过作者的艺术加工，带有作者的观点、思想、情感，是富有个性特质的。恰如齐白石先生所说的：“似者媚俗，不似者欺世，妙在似与不似之间。”他说的虽是画理，实与文理相通。另外，人为创设的外部情境也不可能代替学生对语言内蕴情境的解悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性特点、生活经验、表象储备都是不一样的，他们对语言内蕴情境的理解、感悟、体验也是不同的。诚如鲁迅先生所说的：“同一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”（作者单位：福建省南安市东田中心桃园小学）4