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教育学 张素玲 第六章 智 育 主要内容： 智育的意义和任务 知识、技能和智力的关系 智育过程与教学活动 智育原则 一、智育的意义 1、社会意义：智育是社会文明进化的必不可少的条件 2、对个体发展的价值： 3、在全面发展教育中的作用：智育是其他各育的基础 二、智育的任务 1、向学生传授系统的文化科学基础知识 2、培养学生的基本技能、技巧 3、发展学生的智力 4、培养学生对科学文化的热爱、追求和探索精神，养成实事求是的学风和良好的学习习惯 基础知识 新的基础观 在不同场合分别应用两个有联系但不同的智力概念 心理测量学的智商 （IQ）。受个人先天的遗传因素和后天环境的共同影响。但遗传的 作用大于环境的作用。 由于个人遗传基因不能改变而且个人的后天环境也是相对稳定的，因此，当个人的后天 环境在未遭受严重剥夺的条件下，教育很难改变个人的IQ分数高低。 IQ决定学生学习的速度。 承认IQ概念，就要求教育应适应儿童在学习速度 上的个别差异，不能搞一刀切。 ??? ??? 智力概念 第二个智力概念是把智力看成个体后天习得的认知能力。 尽管IQ水平不同的儿童学习速度有快有慢，但教 育都使他们的认知能力得到适当发展。 这种通过后天教育发展起来的认知能力就是习得的智力。 我们平时所说 的掌握知识、技能，发展智力，这里的智力概念不应指IQ，而应指习得的认知能力。 第一种智力观 我国流行的智力观把智力解释为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五种能力之和。 ??? ??? 第二种智力观 把习得的智力解释为个人的认知结构通过同化和顺应两种功能，不断发生改组，从而达到不 断适应新环境的能力。 皮亚杰和奥苏伯尔 按照这种观点，教育发展智力就 在于塑造学生良好的认知结构。 优点：强调结构化的知识在个人的智力活动中的作用 缺点：忽略了技能的作用。  第三种观点 认为习得的智力是由以下三种成分构成的： 1.结构化的陈述性知识， 2.经练习达到熟练的技能， 3.在遇到新问题时适当应用认知策略的能力 三、传授知识与发展智力的关系 1、掌握知识是发展智力的必要前提 2、知识的增长与智力的发展并不同步 3、智力又是掌握知识的必要条件 掌握知识是发展智力的前提 没有一定的知识作为基础材料，认识能力就失去背景，失去可操作的材料以及实质性的内容，也就谈不上发展。 知识的牢固掌握，使个体有可能在认识活动中，把注意力更多地集中在思考、理解和探索上，同样为智力的发展提供基础。 理解和运用新知识的过程是组织和调整已有知识的过程，也是智力逐步发展的过程。 掌握知识是发展智力的前提 知识多不等于能力水平高 知识虽多，但杂乱无章，处于散装状态 知识面窄，总体结构不合理 知识是通过死记硬背获得的，未深刻理解 缺乏迁移能力 知识教育的重点 形成学生合理的知识结构 开拓知识面 重视学习知识的方法 重视掌握知识的质量水平 知识与能力的区别 影响面：知识仅仅影响一个人在有限领域中的活动，能力则影响到人在较广领域中的活动； 变化速度：相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力一旦形成则一般不会失去。“冰冻三尺，非一日之寒” 潜力：知识反映一个人当前已有的水平，能力主要反映一个人的发展潜力。 受环境、教育的影响程度：相对而言，知识更容易受环境与教育的影响。 四、智育过程与教学活动 五、智育原则 适应发展原则 协调发展原则 主动发展原则 均衡发展原则 第一节 体 育 一、体育的含义 二、体 育 的 意 义 （一）促进学生身体的全面发育成长 （二）为人的全面发展提供自身的基础 三、体育的任务 1、促进学生身体的生长发育及内脏器官机能的发展；提高学生的身体素质和基本的活动能力； 2、使学生逐步掌握体育运动的基本知识、技能和技巧，培养学生自我保健的意识和能力，养成自觉锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯、运动习惯； 3、对学生进行思想品德教育。 四、体育的内容 田径 体操 五、体育的要求和组织形式 体育的要求： 全面性 经常性 渐进性 适应学生的年龄、性别和个别差异性 六、学校卫生工作 （一）学校卫生工作的任务： 维护学生身心健康，全面增强学生体质 （二）学校卫生工作的内容 卫生知识教育 开展爱国卫生运动的宣传教育工作 建立合理的生活作息制度 重视教学卫生、劳动卫生和运动卫生 教学条件应符合卫生要求 定期体检，加强疾病的防治工作 一、美育的涵义 美育的意义 人生有三个层面： 第一为俗物层面，柴米油盐，这是人生存所必需的，还有如工作中的应酬，不可脱离。 第二层面为事业，为国为家建功立业，可以是多方面的：科研、经商、艺术……，能够把个人价值与国家需要统一起来。 第三为审美的、诗意的层面。人需要做事，