28-1-13校本教研材料.docVIP

上集中学校本教研材料上集中学校本教研工作总结 一、校本教研是时代发展的需要 过去，我们的教研活动也开展了，但效果总不能如愿。刚开始，我们采用说课的形式让老师说目标，说要点、说过程、说例题、说练习、说作业、说设计。虽取得一定效果，但由于说课过程快，记录的少，不能达到共识且不断打断说话人的思路，故存在着弊端。后来陆校长、马校长亲自深入教研组。倾听老师的建议和心声，参与过程之中，使老师们很受感动，老师们也都想干出成效，但就是想不出好的办法。我和李化斌老师也几次交换意见，怎样才能形成我们自己特点的数学教学模式。再后来，我们教研组采用了“师徒式”教研法，由经验丰富的老师帮扶新老师，这样虽然针对性强，但是活动范围小，要想全面提高全级水平，又受到局限性，在老师们苦于无法的情况下，学校又提出了校本教研，解决了很多实际问题。故校本教研是时代发展的需要。 二、校本教研开展的过程是老师业务能力提升的过程 学校要发展，离不开一支优秀的老师队伍。而优秀老师的队伍的建设不是靠等、靠要来的，我们需要培养一支自己的优秀的老师队伍，过去，我们备课自己备自己的，自己上自己的，结果班级之间形成了很大的差距，直接影响了学校整体水平发展。通过校本教研，我们达到了一个牵头，多方交流，达成共识，形成决议，集体实践，反馈交流，共同提高，积累经验，教师的心理负担减轻了，教师尝到了甜头，积极性更高了，质量提高了，心情更加舒畅，团结的更紧了，探讨的气氛也更浓了，老师都畅所欲言地谈自己的观点。这样，用了研究教法和过程的时间也就多了。教学过程的目的性更强，层次性更清，内容更精确，能把课堂的失误降低到最低点。通过校本教研能达到资源共享。能量均衡，共同提高，同步增长的效果，对提高老师业务能力起到了重要作用。 三、校本教研的开展过程是由学习型到研究型的转化过程 过去的教研是由一个说，大家听，一人做，大家看，是一个学习过程，而校本教研需要大家都说，大家都看，大家都发表观点。这样的过程，要求教师必须有一个基本功，只有做深入地、细致的备课研究后，才能与整体接轨，这样天复一天，年复一年的开展下去，就形成了“学习－研究－再学习－再研究”的过程，故校本教研开展的过程，就是教师由学习到研究的转化的过程。 经过我们的实践总结，我们觉得可进行如下操作： 校本教研“人人一堂课”四步曲： （予演）1、做课老师，需把教学目标、要点、教法、步骤、例题、练习题书写在黑板上，整个教学思路一目了然。 （定稿）2、其它教师，交流看法，讨论过程，筛选习题，设计作业，形成决议。 （实践）3、课堂实践 （反思）4、课后反思： A：由主讲人谈反思 B：其它老师检验设计效果是否合理、准确 C：谈收获与感想 D：形成决议，达成共识，写成书面材料，编入资料袋 四、校本教研的开展过程是教育走向真实化，具体化的过程 我们听过、看过的所谓的优质课，然而在实际教学中，实用价值很低，我们都称为这些课为“做秀课”，然而，校本教研是针对学生的认知水平，认知规律，制订的有很强针对性的课题，特别是每个环节的设计，都很具体，运用什么情景引入，老师讲什么例题，学生练什么习题，做什么样的作业，都是大家共同研究制订的。实用价值可想而知。 五、校本教研开展的过程，正是学校快速发展的过程 学校以学生快乐、健康成长为目标，教师以提高学生能力为天职。校本教研的开展首先提高了教师的业务能力和教学水平，那么“名师出高徒”何愁学生水平的提高，有了学生的整体素质的提高，何愁学校不发展壮大。为此，我认为校本教研的开展正是学校快速发展和掘起的过程。 六、校本教研的路还很长 虽然，我们开展了校本教研，并非说我们已掌握了校本教研的精髓，我们也是边学习边实践，逐步得以提高的，就目前，我们还有许多深感困惑的问题： 1、各班级之间发展仍不很平衡，存在分差。怎样才能把分差缩小在5分以内？ 2、教师备课量还很大，能否把我们每年的教案制订成一个精华版，批印成册，第年在此基础上，不断补充完善，不更加节省时间，提高效率吗？这此做法上级能理解支持吗？ 3、教师批改作业的时间长，重复工作量大，能否把我们训练的题目，印成活页，减少翻阅时间，达到训练目的后，就有了自己的模式？ 七、狠抓三个要素，促进教师发展《中国教育报》2003年1月24日“课程与教学”专版刊载了题为《校本教学研究新内涵》的署名文章，明确“开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体。1、唤醒反思意识，提高反思能力?自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 （1）在日常教