构建新课堂，引领学生学习方式的变革.docVIP

构建新课堂，引领学生学习方式的变革《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质具有基础性、普及性和发展性。培养学生思维能力、创新能力和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面发展。”从课程的基本理念来看，数学课堂的教学活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。下面结合我近年来尝试在课改一大环境下启用的新方法，谈谈我对课堂教学的几点认识，与大家共勉。一、让学生成为学习的主人学生是数学学习的主体。数学课堂不再是传统的学生“接受”知识的地方，而是学生与老师合作探索交流数学、构造师生间“学习共同体”，让学生成为数学课堂教学的主人，就是要让学生主动探索学习数学，在教学过程中不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是学生动手、动脑、动口亲自参与数学活动，而且师生互动的思维活动，是经历一个实践和创新的求知过程。具体地说，学生应该从他们的现有知识出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的探索和问题解决的能力。因此，要求老师要努力创造良好的课堂教学环境，将思考的空间和时间给予学生，让学生成为课堂的主体。例如，在教学圆柱的表面积时，我让学生自己准备圆柱学具，把表面所有的纸取下，然后用投影出示下面的问题，让学生小组合作交流：（1）把圆柱表面的纸全部取下后，这里一共有几个面？哪几个面？（2）那么圆柱体表面积应包括哪些面积？（3）要求圆柱表面积要先求哪些面的面积？让学生逐一汇报，然后总结出计算圆柱的表面积公式；这样不给出学生直接的计算公式，而是让学生动手操作，动脑思考，给学生有表现自己才干的机会，也充分体现学生的自主性。二、让老师成为学生合作交流的组织者、引导者老师应成为教学活动的组织者，更多地表现为为学生创造有利于学生探索交流的环境，有效地组织课堂教学的各个环节，和学生形成一种和谐的互动的民主的、平等的合作关系。作为学生学习过程的合作者，首先教师要信任学生，放手让学生大胆做大胆讲。那么，在课堂教学中怎样落实这种关系呢？学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。例如，教学“面积”一课时，先让学生知道面积含义。认识面积单位后，让学生小组合作，动手量一量：（1）桌面有多少平方厘米？（2）课本有多少平方厘米？（3）黑板有多少平方厘米？学生操作汇报完毕，就有学生主动提出疑问：用平方厘米求黑板的面积太麻烦，我立即抓住时机反问，那我们怎么办？是不是该用更大一点的面积单位，那我们就来认识更大的面积单位“平方分米”。用平方分米来测量黑板的面积就会更好一些。创设这样一个情境先使学生有一种学习的需要，然后再做，就能水到渠成。三、让学生联系生活实际，感受体验性学习的方式体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，要求学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作。即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，也就是尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。例如，在教学“生活与百分数”一课时，让学生到银行去调查必威体育精装版的利率，帮助李阿姨解决存款的问题。通过探究活动，让学生了解国家调整利率的原因以及国家宏观经济、增长等金融知识，使学生进一步理解数学在现实生活中的应用价值，从而形成在生活中发现数学、体验数学的意识和能力。体验性学习的方式“多姿多彩”，只要把教材内容与生活实际有机结合，找出适当的方法和切入点，创设恰当的体验性学习情境，让学生在实际生活中去体验、去感受、去思考，如，学习《自行车里的数学》时，在活动前，让学生了解自行车的结构和行进的原理，收集普通自行车和变速自行车的相关数据；活动时，在解决教材上提出的问题以外，教师还可以提出其他的问题，引发学生的深入思考；或者也可让学生自己提出问题并解决。这个过程，不是单纯解决问题，而是包括“收集数据―建立数学模型―代入数据、求解―解决问题”的一系列环节。不仅可以使学生了解数学与生活的广泛联系，还可以培养学生从不同的角度发现实际问题中所包含的数学信息的能力。体验性学习的活动都是由学生小组合作、讨论共同完成，在课末将展示各组作业，并进行评比。从这个活动中，使学生真正认识到，教学来源于生活，又为实际生活服务。所以，在教学中，我努力创造条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。总之，在教学中应不断地探索教学方法，遵循“以学生发展为本”的观念，大力倡导、独立、自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。编辑 王团兰4