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材料学科应用型人才培养方案与进阶式培养模式结合实践探索摘要：材料学科是一个理论性、实践性都较强的学科，培养的学生应当具备一定的理论知识和较好的工程实践应用能力，通过办学实践提出了材料学科专业认知、专业深度、专业实践的进阶式培养模式，探索了材料学科应用型人才培养的内容，对应用型人才培养方案与培养模式相结合的办学机制进行了实践，为材料学科人才培养体系建设和专业改革与研究提供了一种新的建设思路。关键词：材料学科；应用型人才；进阶式培养中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0125-02一、引言随着材料科学技术的迅速发展，能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践中，拥有合理的知识、能力结构和一定职业技能的应用型人才越来越受到社会的重视。攀枝花学院材料工程学院积极推动应用型人才培养改革，面向社会、面向材料行业市场，为了满足区域经济建设和社会发展需要，以基本素质和工程技术应用能力培养为主线，从2009年提出构建进阶式培养模式，制定多方向、多模块的专业人才培养体系，始终将工程技术应用能力的培养贯穿于整个培养过程。至今已有一届学生采用材料学科应用型人才培养方案与进阶式培养模式结合（简称“双培结合”）的办学机制圆满完成学业走向社会，同时有三届学生还在双培结合不断完善的办学体制中学习成长。实践证明这种突出专业能力培养和专业方向特色打造的培养模式是非常有效果的，从毕业生应具备的品格、知识、能力等素质结构要求出发，确立公共基础教育、专业教育、综合素质教育三大教育内容，建立模块化培养方案，结合工程应用型人才的进阶式培养模式的办学机制经过多年的探索与实践对应用型人才培养十分有益。二、进阶式人才培养模式设计人才培养模式决定着人才培养的方向和质量。目前材料行业的发展正在经历巨大变革，从以往主要靠宏观工程设计合成制备材料，研究其组成与结构、性能与使用效能的传统经验法则转变为通过现代化学、现代物理、数学及工程科学的知识结合一定材料科学的基础理论素养使用先进的研究组成、结构和性能的分析测试设备来设计制造更能满足发展需求的新型材料[1]。该培养模式的建设坚持以技术应用型人才的培养目标为定位，树立具有当代特征的教育质量观，始终坚持学生的知识、能力、素质协调发展的原则，培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力，以材料学这个“大学科”为背景培养人才，使材料专业的学生面对众多行业对各种材料人才的需求时能找到适合自己的一席之地，成为社会经济发展需要的应用型专门人才。1.专业认识教育。根据调查，材料学科下设专业第一志愿报考率偏低的现象在很多本科院校存在。通过调剂进入材料专业就读的学生普遍对该专业不了解，带有一定情绪。专业认识教育要着重培养学生对材料专业的了解与认知，引导学生尽快入门，培养和激发学生对材料专业的兴趣；鼓励学生交叉选课，构建有特色的知识结构。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。要达到专业教育目的，让学生成为本专业的应用型人才，必须实行人教、职教、个性化教育的有机结合。教师要从思想上引导学生，让学生了解材料学科在国民经济发展中具有不可替代的作用，通过专家讲座、行家答疑、校友分享亲历、高年级优秀学生带动、组织学科竞赛等手段激发学生产生从事材料专业的自豪感、成就感，稳固学生心态，确立“学一行、爱一行，干一行、钻一行”的思想。2.专业深度教育。根据应用型人才的知识和能力构成要求，建立应用型人才培养的专业方向体系：坚持以学科群组织专业教学，坚实宽厚的基础；设置英语、高等数学、大学物理、政治理论等基础课程，同时开展材料学科专业深度教育；根据材料科学与工程、材料成型及控制工程专业发展设立金属材料、无机非金属、铸造、压力加工等专业方向，在专业方向下根据行业需求设置课程模块，每个方向开设一定数量课程以满足该方向学生理论知识素养的培养。学生可根据个人能力、兴趣、特长、个性发展并结合择业情况自由选择专业方向，一旦选定方向，专业方向课模块就成其必修环节[2]。在专业深度教育过程中，教师不仅需要给学生传授专业方向的理论知识，还应着力研究应用型专业人才培养的手段和途径；教学单位应积极为教师搭建更高级别的学、产、研有机结合的科学技术平台，通过政策机制鼓励教师承担各级各类科研项目，为课程设计、毕业设计以及学生课外科技创新活动提供优质资源，为应用研究、应用开发和应用设计能力培养创造机会。3.专业实践教育。针对材料行业背景要求，学生在掌握一定理论知识后，在实际工程技术方面还应具有较强的应用能力，尤其是实际操作能力。因此，为突出学生实践性能力，应注重专业技能的训练，在培养模式中设计专业实践教育环节。这一环节设立课程设计、产品工程实训、综合设计性实验、毕业设计、