有效心理健康教育课程的探索：解读象征性游戏.docVIP

有效心理健康教育课程的探索：解读象征性游戏〔关键词〕象征性游戏；心理健康教育课程；有效性一、引言心理健康教育课程是以学生为主体、以学生参与为中心的课程。吴增强和蒋薇美等人认为，心理健康教育课程是学生进行自我探索的过程，强调体验和感悟，以互助、自助为机制，并且要体现活动性、主体性、发展性等原则。为了有效实施心理健康教育课程，教师设计了丰富多样的教学形式，并使用大量的活动来创设情境，提高学生的参与积极性，激发学习兴趣，促进团体动力的形成，而这些活动和形式主要以教学游戏为主。（一）游戏与游戏教学游戏这一概念，在不同的理论视角下有不同的理解，但研究者们较为一致地认为，游戏就是一种活动，它具有由内部动机控制、重过程轻结果、模拟和假装、快乐等特征。因此，我们可以将游戏理解为儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。儿童通过游戏发展智力，获得成长。传统、狭义的游戏概念将游戏的对象局限于儿童，并且认为游戏是自发的，而广义的游戏概念有所扩展，游戏的步骤、形式、规则简便易学，如能仔细挖掘游戏的思想内涵，可将之运用于教学当中，为教学服务。游戏教学是指以游戏的形式进行教学，使学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握知识的教学过程。在游戏教学中，游戏不完全是自发的，而是通过教师有目的、有意识的引导，将游戏与教学巧妙结合在一起，在愉快的玩耍和学习之间找到一个平衡点，促使游戏发挥促进学生成长的作用。游戏教学不是将教学和游戏进行简单的嫁接，而是真正做到寓教于乐。（二）象征性游戏的内涵皮亚杰在其游戏理论中提出了练习性游戏、象征性游戏、规则游戏三种类型的游戏，皮亚杰认为，象征性游戏是儿童游戏的高峰。象征性游戏又称符号游戏，是指以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。儿童在象征性游戏中通过模拟和假装，转换情景来满足自身的需要。象征性游戏中的“象征”过程是一种心理操作，个体通过象征可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。儿童认识到当前的刺激物与不在眼前的事物之间的类比关系，然后形成象征。而年龄更大的个体在进行象征操作时，敏锐地觉察或认识到当前刺激与不在眼前的事物之间的隐喻关系，并渗透感知觉、思维和想象进行重组与改造，使实物的意义大于其本身的意义。经验越丰富，思维越发展，对事物进行象征性表达的水平就越高，同时，象征性水平的提高又反过来促进个体智力、创造力的发展。结合心理健康教育课程的课程目标、游戏教学以及象征性游戏的内涵可见：心理健康教育课程可以借助游戏教学来开展；象征性游戏作为游戏教学中常用的类型，最突出的特点是“模拟和假装”，而心理健康教育课程教师则需要根据生活中的真实心理事件创设情境，让学生体验并参与其中，其本质亦是一种模拟和假装。基于象征性游戏与心理健康教育之间的联系和共同之处，可将象征性游戏运用于心理健康教育课程中，提高心理健康教育课程的实效性。二、心理健康教育课程中的象征性游戏（一）发展的视角象征性游戏凸显心理健康教育促进发展之原则。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展可以分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，这四个阶段对应着人类三种思维类型――动作思维、形象思维和抽象逻辑思维的发展。在感知运动阶段和前运算阶段，象征性游戏是简单的以物代物，以人代人，帮助儿童发展动作思维和形象思维，在具体运算阶段和形式运算阶段，儿童开始有了抽象概念，能够区分形式与内容，他们通过以现实的物代抽象的物，以现实的人代想象的人的象征性游戏进行转换性思考，促进情感、人际交往、人格等心理能力的发展。心理学家埃里克森的人生发展阶段论将生命全程分成了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务，自我同一性的建立对于青少年的发展尤其重要，自我同一性的建立需要克服自我同一性的混乱。通过象征性游戏中的模拟和假装，学生学会从他人的角度审视自我，学习换位思考，全面认识自我，看到现实自我与理想自我、自我与他人之间的差距。换句话说，个体通过游戏才能“成为”和看到“自己以及他人”，实现自我的同一。（二）游戏课程观的视角象征性游戏体现心理健康教育课程活动式、体验式学习特点。游戏课程观将游戏当成课程的一部分，强调游戏的过程而非结果。象征性游戏则为心理健康教育课程提供了一种体验式的模式，而非枯燥的说教。在这一过程中，教师是游戏者，不直接灌输价值，是平等中的首席，他帮助学生在模拟和假装这一过程之中去认识事物，感受他人及其真实内心世界。此外，游戏课程观认为，生活世界是科学世界的基础，现实生活世界就是“教育”与游戏最本质的联结点。心理健康教育则认为心理问题来源于生活，也应通过创设生活情境来加以解决，象征性游戏当中的物―物、物―人、人―人的象征就是以象征性事物对现实生活的