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字里行间感情怀中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0020-02设计理念：文章引导学生在感受毛泽东“诗人”和“领袖”风采的基础上，去感受他作为一个父亲，同时又是一个国家和政党领袖的丰富情感世界，意在从他的情感世界去领略其不同寻常的“凡人情”和“伟人怀”。这堂课将引导学生阅读三篇文章，教学时，有详有略，直奔主题，紧扣情感主线，用“品读”――“赏读”――“感读”模式，指导学生运用所学的阅读方法走进文本，从文本语言中感受情感，促进学生自学能力的提高。教学内容：27课 《青山处处埋忠骨》；28 课 《毛主席在花山》；语文主题学习丛书《亦庄亦谐论和谈》。教学目标：1. 了解文章大意，感受作为父亲、作为国家领导人毛泽东的情感世界。2. 能运用“读文章，想画面；品字词，悟情感”的方法，讲清让自己感动的地方。教学过程：一、直接导入，引入新课学习了《长征》和《开国大典》，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采，也掌握了一种新的学习方法：读文章，想画面；品字词，悟情感。今天我们就用这种学习方法去进一步走近他，去了解作为父亲、作为国家领导人毛泽东的情感世界。二、品读《青山处处埋忠骨》，感受毛泽东的凡人情1. 指导学生齐读课题，初步理解课题，以题质疑：“青山处处埋忠骨”这句话是谁写在哪里的？理解“忠骨”，弄懂题目的意思。2. 最心爱的儿子牺牲了，作为父亲，毛泽东他有凡人的悲痛，可是他为什么能做出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示呢？请运用“读文章，想画面；品字词，悟情感”的方法，边读课文边标一标，哪些语句让你感动，感动的地方多读几遍，可简单地做些批注。【设计意图】虽然在自学预习课中已读过课文，但要走近人物、了解他丰富的情感世界，还需要品读人物动作、语言、神态以及与之关联的其他物品的描写，而此时应边读课文边标注，充分尊重学生阅读的个性化特征。3. 交流汇报（1）出示交流问题：你感受到了毛泽东哪些普通人的情感？哪些地方让你感受到他伟人的胸怀？【设计意图】此处问题从整体上紧扣文本，两个问题分别从毛泽东作为平凡父亲和国家主席（伟人）不同身份所表现的情感流露和矛盾心理，从文本出发，引导学生更深刻地感受毛泽东的“凡人情感、伟人胸怀”。（2）注重紧扣下列关键语句指导学生从语言文字出发，想象画面，体会情感。①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。（从“整整一天、一支一支”感受到主席的痛苦无法言表，只能用一支一支的烟掩饰内心的悲痛。）②桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（从“热了几次”“原封不动”体会到主席的身心充满悲痛，饭菜怎能下咽！）③“岸英！”“岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（从“紧锁的眉头”感受主席思念岸英，难以置信再不能相见。从“按”字感受主席的丧子之痛，从“情不自禁”感受主席的思子之切、父子情深。）④主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（从“仰”字感受主席不想让悲痛的眼泪掉下来。可是从此后，那个比父亲还要高大、健壮的儿子再也看不见、再也摸不着，只能在回忆里，只能从照片里重温那幸福的时光，怎能不无限眷恋？）⑤主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？⑥主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。（“下意识”“踌躇”，那是一种本能的犹豫，因为此字一签，儿子是真的不在了，永远留在朝鲜，是真真正正地不能相见。而如果不签，则见一面是可能的。他内心是多么想见爱子最后一面哪！这种本能正是所有爱儿子的父亲的下意识啊！“黯然的目光”是主席作出葬子他乡决定后的神情，失去了儿子，他失去了所有的精气神，所以是“黯然的目光”。）⑦电文稿下是被泪水打湿的枕巾。引导学生运用“这泪水打湿的枕巾，我仿佛看到主席……我仿佛听到主席……”的句式进行合理想象，进一步感受主席的父子情。这是他作为一位父亲失去爱子后痛彻心扉的表现，（板书：丧子之痛 凡人情）他多么想再见一面，却又决定不见最后一面。他如何能做出这样艰难的抉择呢？他怎么想？指名回答并齐读。⑧他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”作为父亲，失去儿子，他同样悲痛欲绝；作为领导人，他不破格，不破例。“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子”，多么博大的胸怀！（板书：葬子他乡 伟人怀）漫漫长夜痛苦的煎熬，撕心裂肺的痛楚之后，他终于毅然决然地写下那醒目的大字，齐读：青山处处埋忠骨何须马革裹尸还【设计意图】引导学生回忆自己与父亲在一起的幸福时光，体会