如何让学生在充分的语言积累上表达.docVIP

如何让学生在充分的语言积累上表达学生对自己所学的内容有可能表达，是我们有目共睹的，因为学生有其感悟的能力做前提。但平时的语文教学，学生怎么就不能去很理想地表达自己的见解呢？要想促进学生去真实而又比较理想地进行表达，作为语文教师，必须进行比较理想的思考和认真的探究实践。一、充分的语言积累储存是表达的基础小学生习作如果没有足够的素材储存，则完全可以说是“巧妇难为无米之炊”。小学生的阅读感悟，虽然心理感悟到，那如果没有足够的语言积累，是否也就完全可能是“巧妇难为无米之炊”？那是完全可以肯定的。因此，人们完全可以这样比较大胆地说，充分的语言积累是学生表达的基础，充分的语言积累是在奠定小学生自主表达的基础。而对学生之表达的语言积累又要去积累些什么？笔者以为既要有学习教材文本的语言积累，又要有阅读相关教材辅助材料的语言积累。曾有相关学者对小学生运用《课课通》持反对性意见，认为小学生用了《课课通》主动性和创新性不能得以比较充分而又广泛意义上的实践，作为笔者对此不能认同。依学者所见，小学生不能用，那小学生到什么时候能用？而就在平时的语文学习中，作为笔者偏偏就在这个方面进行着尝试，在为学生做好《课课通》相关内容选择后，让学生去阅读积累所选择的内容。小学生在阅读了相关内容后，不但对文本感悟起到一定的帮助作用，而且就在较多的阅读感悟中掌握着一定意义上的语言，尤其是对一些作品之简单鉴赏的习惯性语言。譬如，教学《鞋匠的儿子》，学生就是通过阅读相关辅助资料去发现林肯的人格魅力所能发挥的作用。而学生就在读相关作品时，发现这样的道理：如果一个人不懂得利益他人，那他无论去做多么轰轰烈烈的事，都不会伟大；而且不懂得利益他人，也根本做不成多少轰轰烈烈的事来。二、充分的语言积累准备是表达的胆量平时，在课堂教学的阅读感悟中，小学生的语言表达，我们似乎看得最多的是这样的一种表情，当其表达结束后，会两眼直溜溜地搜寻着，嘴巴张开，舌苔露出。为什么会出现如此表情？那是小学生在紧张地等待着大家的评价，极为生怕自己的表达不能到位。我们也经常看到的是，不少学生本不需要吞吞吐吐地去表达，但也就在一定时段里张口结舌、面红耳赤。这些现象都足以说明学生还没有完全具备自主表达的胆量，怎样让小学生也能够具备一定意义上的表达胆量，笔者以为还应当离不开小学生语文学习的比较甚至就是相当足够的语言积累。平时的语文教学，我们不能以为其能够背熟相关的课程文本，小学生就已经积累起丰富的语言了。无论从学生自身求知的欲望还是当今人才培养之需求，我们都应当感到让小学生去阅读的教材文本还仅是小学生必须涉猎文学作品之沧海一粟。仅从学生备足表达之胆量，那就完全需要让学生进行广泛的阅读，实现充分意义上的语言积累。因此，在平时的语文教学中，不去把功夫用在学生机械重复的训练上，而是把功夫用在学生阅读性的语言积累上。为学生提供比较理想的课外读物，让学生去阅读到能与教材文本建立起紧密联系的课外读物上。这里能与文本的联系，主要确立了这样的几个切合点，文本与作者其他文本的切合点；文本部分与文本整体的切合点；相同主题文本的切合点；相同体裁文本的切合点，等等。从平时的教学看，学生阅读积累得多，平时阅读感悟的功夫就深，表达的底气就足，表达的胆量也就大。三、充分的语言积累形成是表达的技巧有这样一个人与人交流或者就是口语交际的俗语，那就是“一句话惹人笑，一句话惹人跳”。结合我们小学生的阅读感悟之表达，也经常会出现类似的现象。究其原因就是小学生在表达中还缺乏其相关正确或者就是比较艺术的表达技巧，形成如此原因大致是两个方面，其一是学生自身表达习惯所致，其二是我们教师在平时课堂的一些表述失策所致。针对这样的情形，我们必须通过学生充分的语言积累去形成比较理想和艺术的表达技巧。平时的阅读教学，都有着相关口语交际的内容，我们不妨都去引导学生做些这方面的准备，如让学生多去阅读一些相关口语交际方面的案例，看看别人是怎样表达自己观点的；让学生去欣赏观看一些相关口语交际方面的视频，看看他人表达自己观点的情态。平时的口语交际，我们也不妨让学生都做些书面性的准备工作，作为教师可以对学生的相关书面发言做个比较简单的浏览，指出一些表达艺术上的存在问题，并与学生进行切磋性的矫正。平时教材文本的感悟，尤其在学生叙事性文本的阅读上，我们也必须抓住人物之间的对话，让学生去读出对话的情感和对话的艺术，特别注意让学生去联系提示语进行朗读感悟。平时的课外阅读，也必须让学生去关注作品与人物之间的对话，尤其能够让学生将一些充满正能量的语言进行相互意义上的交流，这样学生会在逐步积累的基础上说出令他人心服口服的表达来。形成小学生表达的技巧，虽然我们以为那是逐步的事情，不能要求过高，但我们必须思考的是，小学生也应当去表达出属于小学生自己的东西，而且都应当是正面且对别人有感染力的事情。总而言之，