如何让学生爱上《文学理论》.docVIP

如何让学生爱上《文学理论》摘要：在当前高校的文学理论的教学中，应注重发挥教师的教学主导地位和作用。具体表现在三个方面：改造教材，重塑内容；转变观念，直面生活；改进方法，激发兴趣。关键词：文学理论教学；教师主导地位；教学观念；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0124-03当前大多数院校的文学理论教学的困境是非常明显的，学生一提到文学理论，大多感到抽象难懂，枯燥乏味，远离生活。许多学生望《文学理论》生畏。造成这种状况，原因是多方面的，但笔者觉得教师的教学也是一个重要原因，甚至是主要原因。因为不管怎样，学生对课程的喜爱与否，首先在于教师的教学和引导。因此在文学理论的教学中，必须强调发挥教师的主导地位和作用。那么如何发挥教师的主导地位和作用呢？笔者结合多年来的教学经验，总结了一些心得体会，以供同行批评。一、改造教材，重塑内容我国当前的文学理论教材繁多，但大多存在以下毛病：一是临时拼凑写作班子编成的应时应需之作，没有统一的肌理和风格；二是不同的文学理论教材见解不同，公说公有理，婆说婆有理，没有多少权威性；三是文学理论内容庞杂烦琐，概念术语多且难记易忘，学生学起来有一定难度。譬如，国内目前大多院校采用的是童庆炳的《文学理论教程》。它的知识体系最健全，以文学活动、文学创造、文学作品、文学消费与接受四大部分形成知识体系，而且很具开拓性，增添了文学作品类型、叙事性作品、抒情性作品、文学消费等内容。从理论的前沿性上来说，这部教材无疑是目前国内最好的。但缺陷也是明显的：一是知识体系杂糅、新旧夹杂。如第九章对文体特征的介绍，与整篇西方现代文学理论思潮不协调。二是前后章节的逻辑性不严密，出现脱钩现象。如在文学类型的分类上，不提及叙事文学、抒情文学、戏剧文学的分类，而后面的章节又出现叙事性作品、抒情性作品。三是过于抽象，理论化色彩太浓厚，具体实例分析少。针对这种情况，笔者觉得要让学生真正喜欢上文学理论课，必须根据实际情况调整文学理论的教学内容。这就要求教师不能照本宣科，而是要在对各类教材甄别的基础上，对相关内容进行改造，编写好教学内容。笔者在对教学内容的编写上注意了三个方面：第一，在课堂上无法把所有的概念术语、原理理论拿来教给学生，但一些基本的基础性知识应当传授给学生，尤其文学理论中的基本原理、概念。第二，应该要将当前有较大影响的文学理论思潮、文学作品等文学现象介绍给学生，并尽量给以客观公正的解释说明，引导他们对相关现象、问题的探讨，激发学生的学习兴趣。第三，尽可能地讲求前后章节逻辑的严密性。譬如，我系选定的童庆炳先生的《文学理论教程》，第六章关于文学主体和客体的论述以及第八章中关于“艺术真实”、“艺术概括”以及“情感把握”、“形式创造”的观点，显然有不恰当之处，需要进行必要的修改。此外，在第九章“文学作品的类型与体裁”中关于文学类型的分类以及文体特征的归纳，笔者都重新补充了内容。如文学作品的分类，增添了亚里斯多德等人的三分法，这样正好与后面第十一、十二章的“叙事性作品”和“抒情性作品”在逻辑上连接，显得更为严密，要不然内容会显得过于突兀，让学生不理解。还有像文体特征的归纳，采用与其整个理论体系相应的当前较前沿的特点讲授，如小说的特点就采用“叙事性”、“故事性”、“虚构性”、“文体杂糅性”来概括；还有接受和消费的章节，引进当代文学生产与消费的新特点；等等。这些内容的改动，拉近了文学理论课与学生的距离，使学生感到文学理论不再是晦涩难懂、玄奥艰深的文学哲学，而是明白易懂又有思想深度、生动形象直面现实生活的有趣课程。二、转变观念，直面生活在文学理论的教学中，转变教学观念，尤其要注意两个方面：一是文学理论的教学应与文学活动实践紧密联系；二是要将知识化为能力。（一）文学理论必须主动积极地去碰触、直面鲜活的文学实践活动当前我国文学理论教学面临的一个最大问题，就是脱离实际，空对空，从理论到理论，不能、不愿、不会去面对鲜活的文学活动实践，甚至有时采用一种贬低排斥摒弃的态度对待一些新生的文学现象，而不是用理论加以科学的分析说明，这样无疑无法引导学生正确的对待这类文学活动实践。学生学不到他所应具有的批判武器，自然不能提升自己的批评赏析的能力，从而失去了学习理论的兴趣和动力。如当前关于图像文化对文学的冲击的争论，我们的文学理论教学者就应该给予关注，因为我们的学生都是在影视文化的熏陶下长大的。我曾做过调查，读过完整的文字版的中国古典四大名著的学生，在每年汉语言文学专业的两个新生班级中，竟然没有一个，而大多数看的是电视剧版的，而且多为零星片段。而我们的文学理论的教学大多是安排在大一这一阶段，如果我们教师不能以大多数的学生所接受的文学素养为基础进行教学，自然是不能提升学生的学习兴趣，更不要说提升能力。面对这种情况，我们