如何有效提高小学英语对话教学.docVIP

如何有效提高小学英语对话教学【摘 要】 本文针对小学英语对话教学出现的一些问题，提出了自我设置语言环境，克服障碍、敢于表达，过好发音关、词汇关、句型关等方法。在实践中探讨如何通过不同的、有效的方法提高小学英语对话教学质量。【关键词】提高;对话;方法小学阶段需要学生认读和熟练掌握的词汇和语句并不多，很多人都希望小学生能够在小学阶段多记一些单词，多认识一些句子，从而为中学阶段的英语学习奠定基础，能够快速有效地接受新知识，所以小学英语课程的重点应当是提高学生的对话能力，从而培养其英语学习技能，我认为小学英语对话能力的提高可以通过下面三方面实现。一、创造语言环境学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。例如，为了锻炼学生的口语能力，我特意安排了一个课前5分钟的对话练习。学生可以根据自己的兴趣与能力选择话题，自由对话。可以假设自己是英语演讲活动的主持人，如何进行对话活动，也可以假设自己遇到外国友人问路，设计一段有关对话等，让自己真正进入这一角色，顺利地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种语言环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。二、敢于表达自我在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生对话能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，从而产生厌学情绪。因此，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象虽然与学生年龄特征有关，但是教师的关注与帮助更加重要。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的快乐，从而始终保持旺盛的“表达欲望”。三、过好口语三关（一）发音关发音的正确清晰，是对语的第一关。英语毕竟是一门外语，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个漫长的过程。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。（二）词汇关我们知道，词汇是语言知识学习的主要元素，听说读写是语言技能的评价指标，那么到底要以怎样的方式来接受语言知识和操练语言技能？最重要的就是：教师根据知识内容创设不同的语言环境，也就是所谓的学习氛围，把课程教学的重点放在让学生经历和体验上，让教学目标在学生的经历和体验中完成，并且在这个过程中完成词汇的积累.所以提高对话能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。而一些词，如go， make， do等，这些词的使用率非常高，用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提