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如何在高中生物教学中凸显学生的学习主体性摘 要： 生物课程是高中阶段一门重要的科学课程，它在发展学生科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系等方面，具有重要的促进作用。然而，传统教学理念下的高中生物教学，教师是控制者、支配者，学生是被动者、接受者，整节课都以教师为中心进行，学生应有的学习主体性被忽视，导致学生学习兴趣丧失，学习效率低下。高中生物教师应该转变目前教学方式，在生物教学中重点突出学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人，从而更好地发挥学生在生物学习活动中的主观能动性，提高生物课程教学成效。关键词： 高中生物 学习主体性 导学案 教学活动 课堂疑问《高中生物新课程标准》指出：“倡导探究性学习，促进学生学习方式变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑。”由此可见，改变学生在课堂上的学习地位，已经成了新课程教育改革的发展需要，高中生物教师积极顺应这一发展趋势，对传统高中生物教学模式进行改变，将学生变为课堂学习的主人，凸显学生的学习主体性，从而为高中生物课堂教学有效性提高打下基础。那么，如何在高中生物教学中凸显学生学习主体性呢？下面，笔者结合多年教学探索，对这一问题谈谈感悟和理解。一、给学生设计预习导学案，使学生树立学习主体的意识。使用导学案进行导学，可以实现学生的自主学习，因为学生在有了导学案之后，就可以主动学习，这时导学案犹如一位教师，可以很好地帮助学生明确学习目标，梳理知识重点。课堂上，学生可以在导学案的书面指导下，进行自我钻研和自主研讨，学生可以自觉地进入到每个学习环节中，从而成为课堂学习的真正主人。所以，在高中生物课堂上，我们可以通过为学生设计预习导学案的方式，帮助学生树立学习主体的意识，凸显学生的学习主体性。比如，学习《细胞中的无机物》这节内容时，我就给学生设计一份预习导学案，具体内容如下：1.细胞中的水有哪两种存在形式？在细胞内，哪种存在形式比较多？2.什么是自由水，作用是什么？3.什么是结合水，作用是什么？4.细胞中的无机盐有哪些存在形式，作用是什么？5.自由水与无机水的区别和联系是什么？6.水的存在形式和新陈代谢有什么关系？7.水的存在形式与抗寒性有什么关系？让学生依据这份导学案，对生物教材进行自主阅读，并探寻这些问题的答案，课堂上，依据这份导学案，对教师的讲解重点进行针对性倾听。这样，我通过设计导学案，实现了学生的自主学习，充分体现了学生的学习主体地位，使学生树立了主体参与意识，对课堂教学效率的提高具有重要的促进作用。二、重视教学活动的设计，让学生主动、积极参与教学过程。传统的高中生物课堂中，教师与学生之间极少互动，大部分情况下都是教师在讲台上向学生讲解各种生物概念、原理、方法等，没有给学生提供参与教学过程的机会。若想凸显学生学习主体性，我们就要高度重视教学活动的设计，给学生提供以主体者身份参与教学活动的机会，从而让学生主动、积极地参与教学过程。比如，在学习《生态环境的保护》这节内容时，要求学生自由结合成小组，然后利用网络技术有哪些信誉好的足球投注网站与本节内容相关的知识，如我国人口现状与前景，人口增长对生态环境的影响，人口增长过快带来的问题，一些全球性生态环境问题的案例，我国利用生物技术保护生物多样性的进展，等等，并要求学生将搜集到的资料进行整理。课堂上每组推荐一名代表，对整理的资料做简单阐述，并发表观点。这样，通过设计让学生主体参与的教学活动，实现了学生的自主学习，让学生主动、积极参与了教学过程，对于学生对本节内容的深入理解具有重要的现实有意义。三、巧妙设计课堂疑问，激发学生主体参与课堂学习的动机。问题是促使学生展开一切学习活动的源头，而且，高中学生身心发展成熟，有着较强的自主分析能力和强烈的求知欲望，对于一些不懂的疑难问题，喜欢追根究底。所以，在高中生物教学过程中，我们可以根据课本内容巧妙地设计课堂疑问，从而调动学生的求知欲望，激发学生主动参与课堂学习活动的动机。比如，学习《DNA分子的结构》这节内容时，一上课，我提问：“你们都看过刑侦局吧，里面法医依靠犯罪嫌疑人在犯罪现场遗留的血迹、毛发等，来判定是否为犯罪嫌疑人，那么，法医这么做的依据是什么？你们知不知道？”由于此种现象大部分学生都在电视上看到过，因此此问题一出，便调动了学生强烈的求知欲望，激发了学生参与课堂学习的动机，从而迅速进入到了对本节内容的学习和探索状态中。总之，在新课改之风盛行的今天，我们一定要改变传统以教师为中心的灌输式教学模式，强调以学生为主体，将学生看做课堂学习的真正主人。在教学活动设计中，凸显学生的学习主体性，全面构建以学生为主体的课堂，促使高中生物课堂教学质量获得大幅度提高。参考文献：[1]黄秀华.新课程标准下主体性教育在高中生物教学中的研究与实践.广西师范大学，2007-03-01.[2]谷颜泽.在高中生物课堂教学中发展学生