如何在语文课堂中当好“导演”的角色.docVIP

如何在语文课堂中当好“导演”的角色语文教学，必须要做到工具性与人文性的统一，我们作为教师不能再像过去那样当“标准答案的象征”，当“真理的化身”，要让学生有发展的空间，当好“导演”的角色。下面，我结合多年的教学经验，谈谈在课堂教学中几点粗浅的看法。一、给学生问题，让他们自己找答案巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙无疑是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。课堂上提一个问题，往往只有若干个积极思考的同学举手，有时问题提出后，甚至好似石沉大海，听不到回声，孩子们总希望别人能提供现成的答案，这会直接妨碍孩子在智力劳动上的自主性。问题的答案应该让他们自己去寻找，使他们也懂得自己也是学习的主人。“兴趣是最好的老师”，学生若有兴趣，必然能激起他们的学习欲望和热情。如学习《只有一个地球》时，我让学生讨论：在地球资源枯竭时我们能否移居到别的星球上去？让学生自己选择正反方的身份进行辩论，通过正反两方面的热烈争论后，老师就因势利导，说明要到别的星球上去，即使实现了也是遥远的事情，再说到时也没有多少人能去居住，从而得出一个结论：只有一个地球。这样，这篇课文的内容就能够给学生留下深刻的印象了。学生提出问题，有时充满“奇思异想”，在老师看来有些甚至是荒谬的但请注意，千万不要轻易下结论。不妨把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多，学生才是课堂的主人，他们的每一次质疑，都闪烁着他们思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。二、给学生困难，让他们自己解决要透彻理解课文内容，必要时需要搜集一些相关的资料进行辅助教学，这才能深入理解文章中心。《只有一个地球》提到人类对地球的大肆破坏，毕竟文章篇幅有限，所列举的例子不多，震撼力不够，我就留给了学生一个难题：搜集人类对地球破坏的事例（除课本列举的例子外），如，水质污染，环境卫生，大气污染，森林保护等。可通过报纸杂志等各类书籍，现实生活中的所见所闻，也可以到环保部门环卫部门收集有关资料，还可以通过上网收集有关资料。此时，学生的兴趣来了，认真阅报查书，留心观察周边环境，能手、口、脑并用，对培养智力和兴趣起到潜移默化的作用。三、给学生空间，让他们自己表演若让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打通课堂与社会联系的通道，拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的语文学习的世界，不妨尝试新颖的设计。有效的表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。例如在教学《千年梦圆在今朝》中，我创设了一个情境，进行口语交际，请一名学生扮演“记者”，随机采访在场的“观众”――学生：文中提到的航天员，你想采访哪位？你想提哪些问题？当时，原本课堂上不吭声的部分同学抢着要做记者，从中不但提高了他们学习的热情而且无形中训练他们的口才和胆量，这样就收到了一举三得的效果了，何乐而不为呢？表演的形式是很多种的，除了话剧和小品外，还可以用其他的形式满足他们的表演欲。《詹天佑》中詹天佑在开凿居庸关和八达岭两条隧道时采用了不同的方法，在学习课文时，我们都能找出有关的语句进行解释说明，但只会依文照说还不能检验出他们是否真正掌握，对此我要求他们用直观的示意图表示。三两下工夫，他们就画出来了，并且跟文章的内容相符，有部分同学还挺细心的，用尺子把长度量了又量。四、给学生自由，让他们自己选择在传统的语文教学中，教者往往会选择自认为重点的句子让学生朗读，教师通常会说：“我们把重要的内容读一读。”至于为什么重要，为什么要选择这一部分内容？学生可能会一头雾水，这样学生只会跟着老师一起朗读，直接打击学生的积极性。那么如何把“要我读”变成“我要读”呢？对此我认为可以扩大学生选择的自由度，如可以以这样的方式让学生选择：“在文中你最喜欢哪些句子？”“哪些部分给你留下比较深刻的印象？”“你觉得哪几句写得最美？”“你想怎样读”等等，然后给学生一点时间让他们找出自己最想读的部分来练习。 如在布置预习《卖火柴的小女孩》时，我给了学生一个选择题：小女孩在五次划燃火柴的过程中，分别看到大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、奶奶抱着她飞走了。你最希望看到哪个场面？请用自己的语言把这个场面生动复述出来。这样一来，我们暂且不去看他们的答案是否正确，在这个过程中，我们已经收到预期目的了，孩子们在整个过程中自选、自练、自读、感悟、融会贯通，消除了心理障碍，学起来轻松自如，这样就充分调动了他们的主体性、独立性，同时也让孩子们有了创新空间。语文教学是一台戏，教师是“导演”学生是“演员”。“导演”应深入各个“拍摄”现场，发现问题及时调控，必要时“拨云见雾”，使“拍摄”工作顺利进行，对“演员”的评价不适宜用目标评价，而是体现过程性，只要他们有所收获，有所进步，都应给予肯