大数据时代的成人教育研究：冲击、发展与嬗越.docVIP

大数据时代的成人教育研究：冲击、发展与嬗越摘 要：大数据时代，有关人类行为和倾向的丰沛数据正不断冲击着教育科学，作为教育学的二级学科――成人教育学也不例外。大数据时代，总体研究冲击局部研究，证据研究冲击文献研究，相关研究冲击因果研究，使得成人教育研究出现了诸多发展空间。为此，有效地挖掘成人教育研究的大数据库，成人教育研究者需要提升大数据的应用能力，寻求研究范式的转变，这些都是成人教育研究嬗越的基础。关键词：大数据；成人教育研究；冲击；嬗越作者简介：范琳（1967-），女，四川射洪人，广州科技贸易职业学院副教授，研究方向为高教研究。基金项目：广州市教育科学“十二五”规划课题“基于学生能力培养的高职院校多维度的人才培养质量评估系统”（编号：15），主持人：范琳；广东教育教学成果奖培育项目“高职专业教育与创业教育深度融合人才培养模式研究”（编号：粤教高函[2015]72号中1055号），主持人：范琳。中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）09-0060-04大数据时代已经迎面扑来，嵌入到我们的社会生活中，影响人类的发展，已成为学术界和实业界面临的新机遇与挑战。正如巴拉巴西所述：“数据科学让我们越来越多地从数据中观察到人类社会的复杂行为模式。以数据为基础的技术决定着人类的未来，但并非数据本身改变了我们的世界，起决定作用的是我们对可用知识的增加。”[1]与大数据同行的就是未来的教育，有关人类行为和倾向的丰沛数据正不断冲击着教育科学，使得教育科学从数据贫瘠的领域转为数据丰富的领域。作为教育科学的二级学科，成人教育研究范式和话语在大数据时代需要进行有效的反思，实现成人教育研究成果的科学性和有效性。一、大数据时代对成人教育研究的冲击与发展从我国成人教育研究的现状看，成果的广度和深度逐步加强，理论与实践的关系愈发紧密，为我国终身教育事业发展做出了重要贡献。然而，伴随着大数据时代的到来以及研究范式的规范化进程，我国成人教育研究也遭到了一定冲击，并对未来研究发展方向提供了参照。（一）“总体研究”冲击“局部研究”维克托?迈尔舍恩伯格和肯尼思?库克耶在其著作《大数据时代》中就指出，当今的科研需要对更多的数据进行有效分析，有可能是某个现象的全部数据，为此，研究者不应再禁锢于随机采样的方法。大数据时代的目标应该是“总体”样本。在大数据时代，科学研究数据的数量和规模快速增长，类型多样[2]。未来的研究应该是对某一领域的“总体研究”，而不应是“抽样研究”。从我国成人教育研究历程看，为了提升成人教育的社会认同，许多研究者紧跟时代发展潮流，探讨成人教育在社会动态发展中的价值和地位。以2015年的研究成果为例，“新常态”、“一带一路”、“四个全面”的时代话题在成人教育研究领域得到切实的重视，出版了许多以此为话题研究成果。当然，诸如此类的研究固然能够实现研究与社会的有效对接，标榜成人教育的现实功用。然而，我们不能忽视的是，诸如此类的研究往往基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的“管窥研究”，而失去“全景意识”的研究活动决然无法对双方整体证明太多，引领太多[3]。为此，未来的成人教育研究应该利用大数据，处理成人教育某个现象相关的所有数据，并从数据中挖掘出相关的规律和建构的意义。通过对成人教育领域大量数据的收集和分析，研究者将对成人学习世界的理解进一步加深，将理论运用到不同的情境中，从而能够更加全貌的审视成人教育。（二）“证据研究”冲击“文献研究”从欧美国家教育研究发展趋势看，基于“证据”的研究已然成为大数据时代的一种导向：“最大限度地消除研究者基于个人主观偏见、价值立场和政治倾向等的自我诠释，回归到以量化和数据分析为主要方式的客观性解释”[4]在大数据时代，数据作为一种有效的研究“证据”，已经成为人文社科领域研究的根基之一。通过对数据的挖掘和分析，使得研究成果更具说服力。如果我们的研究依然局限于描述性和思辨性的方法，则在研究方法上“脆弱无力”，结论的客观性容易受到质疑。从乐传永和孙立新（2014）对《成人教育学刊》的研究成果梳理看，“除了一篇宣言、一篇发言稿之外，其余的123篇论文所采用的研究方法主要包括思辨法（75篇）、比较研究法（21篇）、内容分析法（6）篇、问卷法（8）篇、个案法（5）篇、统计法（4）篇、历史研究法（4）篇”[5]。可以说，在我国成人教育研究领域内，传统的描述性、思辨性研究依然是主流。如果我们的研究成果缺乏基于有效的证据，其信度和效果必然大打折扣，研究成果的生命力、影响力必然不长。为此，随着大数据预测在精确度和细节上的提高，成人教育研究工作者应该基于“证据”的研究取向，通过各种方法来获取完善的“证据”，基于成人的学习特点，提出更加具体和细致的建议，采取更具针对性和更加前瞻性的干预措施。（三）“相关研究