多元化教学法在内科护理学教学中的应用研究.docVIP

多元化教学法在内科护理学教学中的应用研究【摘 要】就内科护理学教学中应用多元化教学法问题，以河池市卫生学校2013级共111名护理专业学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。采用 t 检验比较实验组和对照组的平均成绩，结果发现实验组与对照组在理论及技能考核成绩比较中，Plt;0.01，差异具有统计学意义;在提高学习兴趣、自学能力、学习效率、对知识的理解和记忆、参与课堂教学意识、沟通表达能力、临床实践能力等方面进行调查问卷，采用x2检验比较实验组与对照组的差异，结果发现各项比较均P0.05，差异具有统计学意义。【关键词】多元化教学法 内科护理学 应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12B-0081-02中职卫校传统的教学模式已不适应当今培养高素质应用型人才的教育目标，而情景模拟、角色扮演、PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）、CPC（Clinic pathological conference，临床病例讨论会）、多媒体教学等教学模式在职业教育中虽广泛受到人们的肯定，但是某单一教学模式并不一定适合所有的教学内容，很难独立胜任内科护理学所有内容的教学。多元化教学法是上述（或多种）教学模式灵活有机的结合，也可以是在一系列的课堂教学中依据各教学内容特点分别选择适宜的、不同的单一教学方法。笔者在内科护理学教学中应用多元化教学法，有目的地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、沟通表达能力、临床实践能力及团结协作精神，寻找情景模拟、角色扮演、PBL、CPC、传统讲授等教学模式在内科护理学教学中适用的对象，探索多种教学模式运用的有机结合。一、研究对象以河池市卫生学校2013级护理专业基础条件相同的两个班级的111名学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。实验组54人、对照组57人于2014年9月-2015年1月，即第三学期的教学过程中开展多元化教学法。二、研究方法（一）确立教学目标。内科护理学作为一门理论性及实践性很强的学科，在教学中应注意学生对所学的每个疾病相关理论的掌握及护理技能操作能力的培养，注重学生在自学能力、沟通表达能力及团结协作精神等方面的形成。（二）前期准备。（1）教学方法的准备：根据课堂上各教学内容的特点，选择适宜的教学方法。（2）教学资料的收集：依所选择的教学方法有目的地收集典型病例、视频、图片，编写情景教学剧本、教案，列出教学引导思考题，制作多媒体课件。（3）学生准备：所有学生在课堂开展之前必须对所学内容进行预习，开展临床病例讨论会及以问题为基础的学习模式，学生课前应得到典型病例及教学引导思考题，并于课前做充分准备;开展情景模拟课堂，必须进行学生标准化病人的培训。（三）研究过程。（1）对实验组开展多元化教学，注重教学方法与教学内容相匹配以及课堂中各模式的有机结合。开展情景模拟的课堂，学生进行情景模拟演练，教师调研、指导、现场点评;开展临床病例讨论会及以问题为基础的学习课堂，学生讨论、发言，教师点评，达成共识。对照组采用传统教学模式。（2）考核（理论考核、技能考核）。（3）课后进行调查问卷。（4）分析总结。三、数据统计111名学生理论及技能考核成绩全部真实有效，111名学生理论考核和技能考核成绩用Excel 表格收录，采用t检验比较实验组和对照组的平均成绩;采用x2检验比较实验组与对照组在提高学习兴趣、自学能力、学习效率、对知识的理解、记忆、参与课堂教学意识、沟通表达能力、临床实践能力等方面教学效果的差异。四、结果（一）实验组与对照组理论及技能考核平均成绩比较。采用t检验，见表1。表1 实验组与对照组学生考核平均成绩的比较人数 理论平均分 操作平均分实验组 54 83.80 83.65对照组 57 78.23 70.08t 值 2.673 4.111P 值 lt;0.01 lt;0.01经统计学处理，P均小于0.01，差异具有统计学意义，说明实验组的理论、实践平均成绩明显优于对照组。表明该教学方法的应用确实提高了学生的理论及实践考核成绩，具有实用性。（二）实验组与对照组教学效果问卷调查比较。采用x2检验，见表2。表2 实验组与对照组问卷调查比较统计表[n（%）]序号 项目内容 实验组 对照组 X2 P1 学习兴趣提高 43（79.63%） 28（49.12%） 11.19 plt;0.012 自学能力提高 40（74.07%） 26（45.61%） 9.31 plt;0.013 学习效率得到提高 39（72.22%） 25（43.86%） 9.13 plt;0.014 对知识的理解力提高 41（75.93%） 26（45.61%） 10.66 plt;0.015 学习的记忆力得到提高 38（70.37%） 29（53.70%） 4.41