初中英语教学“三化”评价探微.docVIP

初中英语教学“三化”评价探微摘 要： 英语教学中存在重结果忽略过程的问题，这是教学的桎梏，改变上述问题需要以学生学习发展需要为根本，注重多方评价、过程评价、激励评价，增强学生学习主动性和积极性。围绕教学的三化评价活化教学过程，利于增强学生学习信心动力，满足发展需要，探讨三化评价模式对丰富学生英语学习感知和提高学习中运用能力具有一定的现实指导意义。关键词： 评价 初中英语教学 评价作用教学评价是教师了解学生、调整教学策略和改进教学方式的重要基础。当前英语教学中仍或多或少存在注重学习结果的问题，一定程度上影响了学生积极学习的激情。重结果的评价，不利于教师整体了解学生理解、互动及感知的情况，容易给学生英语学习带来误区，无法真正调动他们学习的主动性、积极性。改变教学评价方式，突出多方性、过程性、激励性，更能体现课程的生本主义原则，便于学生修正学习问题，强化教学效果。一、评价应体现“多方化”，客观真实反映将评价的主动权交给学生，引导他们在个人自评、小组互评、教师参评的过程中发现自己的问题和闪光点，让他们能更为真实地了解自己。评价的多方化，更多体现了对学生的尊重和信任，让他们享有更多的自由权和表达话语权。评价的多方化使得学生对自我的感知更理性。如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教学评价中，建议学生对“How much do you know the different growth of giant panda？ ”进行同伴互评，评价各自在课文阅读中的理解感知情况。根据学生对文章自我理解感知，建议他们围绕“What are characters about giant panda？”和“What do the human should do for wild giant panda？”等完成情况，实行小组互评，让他们在彼此了解自身学习所得的基础上，更主动地参与教学。教师在关注学生的整体认知感悟基础上，多给他们自我陈述的机会，点评他们的整体理解感知，帮助他们客观分析自己的学习。多方化参与能使学生整合集体意见，更主动地修正自己的问题，更准确地理解感知自己的学习。个人参与，应给学生更多表达时间，指导他们有针对性地挑刺和学习。小组互评，鼓励学生以借鉴学习为目标，多发现小组成员的闪光点。教师参评，则宜帮助学生归纳共性问题，帮助他们找出破解的对策和方法，深化整体理解感知和综合运用。二、评价应彰显“过程化”，了解语用技能从学生学习过程中评价他们的认知和语言表达，能在彰显语言交际性和工具性的基础上，给他们更多的实践机会。过程性评价，能使得学生不再局限于教师单一评价，而是从认知阅读、感知表达的过程中查找问题，获得更多的理性体验。评价的过程应该多方面，有效展现教师教和学生学的有机融合和互动交流。如，在七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教学评价中，可由学生整体阅读感知，就“What do you find from the article？”评价学生的整体理解感知情况，深入了解他们的学习。针对学生在完成任务过程中的表现，像对“What are there in Sunshine Zoo？”“How did the author introduce Sunshine Zoo？”等的回答交流情况，评价他们的感知交流，让他们更好地调整学习策略的方法。评价的过程性使得学生走出依靠教师评价为主的模式，便于他们在深入了解的过程中主动展现自己。在评价的过程中，应以学生阅读感知为基础，评价学生的语言表达和互动交流，让他们以此为参照不断修正自己的学习问题。评价学生的互动交流参与程度，让他们根据评价充分与其他同学进行对比，帮助他们获得更丰富的感知体验。多评价学生的语言表达交流，根据他们不同的表现，引导他们就群体中的评价作适当总结反思，让他们在反馈意见的过程中不断提高语言表达综合运用能力。三、评价应围绕“激励化”，增强学习自信激励学生，肯定学生，能在调动他们学习主动性和积极性基础上，让他们将自信力转化为学习前行动力。激励化评价能使得学生的自我效能满足感更加强烈，更利于他们在主动学习过程中更灵活自如地表达运用英语。激励评价运用，应以语言表扬为主，始终将“You are very good！”挂在嘴边，让学生在受到肯定的过程中，帮助树立学习信眼神、点头示意的欣赏，在学生表达精彩的地方，多号召全班同学来上热烈的掌声，让他们在接受认可中进一步展示自己的才能。通过表扬的形式认可学生，可充分激活他们的内在动力，让他们在发现自己的精彩中更主动地参与学习。激励评价运用，使得学生获得更多的关注，让他们在主动展现才能中更积极表达，改变哑巴英语