初中数学教学实践中探究性学习方法的应用.docVIP

初中数学教学实践中探究性学习方法的应用摘要：初中数学教学中应用探究性学习法给学生提供了充分的自我思考、自我探究和自我表达的能力，有利于通过探究性学习程序激发学生学习兴趣，提高学生的积极性与主动性，培养学生的数学思维，从而达到提高学生解决数学问题的能力，提高学习效率。关键词：初中数学 探究性学习 学习效率传统的数学教学中，教师是教学的主体，学生处于被动地位。传统的教学法以“教授法”为主，课堂中大部分时间是由教师讲解教材和习题，学生开口的机会较少，这不仅养成了学生上课不爱发言、不敢发言的情况，同时使学生养成了不爱动脑思考的习惯。初中数学是需要抽象思维能力的学科，探究性学习实施模式坚持以学生为主体，着重培养学生的数学思维，能有效提高数学教学质量。一、初中数学教学实践中探究性学习方法的应用程序新课程改革提出，要坚持以学生为主体，教师只是课堂的主导者，要重视培养学生的思维能力和自主学习的能力。探究性学习模式正是这样在新课改下提出的新型教学模式。探究性学习的课堂实施模式有多种，概括来说探究性学习实施模式分以下几种程序。1.提出问题或创设情境首先，提出的问题必须使与本堂课的教学目标一致的，目的是为了引出教学重点。其次，问题难度要适中。应该考虑到学生现有的认知水平，提出的问题既要在现有认知水平之上，又要有一定的难度，适应学生的“最近发展区”。学生能够利用原有的知识点进行相关迁移，尤其要注意的是，要满足全体学生的需求，重视后进生的发展。例如，在学习“三角形中位线定理”时，教师可在教授定理前向学生提问“三角形有几条中位线？”“三角形中位线与三角形中线一样吗？”等问题，通过引导学生对三角形中位线和中线的知识回顾，让学生仔细观察图形的变化，进而再发问：“三角形中位线与第三边有何关系？”循序渐进的导入本堂课课题。创设情境与提出问题本质上有着一致性，不同的是创设情境需要教师在教学中创设较为真实的问题情境，然后提出问题。创设情境是在提出问题的基础上做出的调整，其目的是吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性。例如，在学习三角形时将三角形模型拿出，在解决价格方程问题时创设买卖场景等，都属于情境创设，有利于强化学生的代入感，方便理解习题并解决习题。2.自主探究学习探究性学习要坚持学生的主体性地位，培养学生自主学习和自主探究的能力。因此，教师在提出问题之后不能超之过急，要给学生充分的思考和探究的时间。传统的教学方式下教师需要的是思维能力较强的学生，等班上的尖子生举手发言之后立刻开始讲新课。这样的教学模式可以很好的锻炼优生们的思维能力，但是容易忽略基础较弱的学生的成长。实际上，学生在听到问题之后都会有自己的想法和困惑，探究性学习会给学生一定的时间，让学生仔细阅读习题，翻阅相关资料，自己寻找答案。这样的学习比等待其他同学给出答案或者教师讲解答案更有效果。初中数学有很多的公式和定理，书中会直接给出定理公式，教师教学中就可让学生自己将定理公式推导出来，加深对定理公式的理解和记忆。比如一元二次方程的求根公式，教师给出学生探究问题公式ax2+bx+c=0， （a≠0），让学生自己通过运算，一样可以推导出求根公式。3.合作探究合作探究式是学生自主探究之后，以组的形式，和自己组员讨论自己的探究结果和探究思路。合作探究的好处在于学生可以通过其他学生的指导和意见，丰富自己的解题思维，培养发散思维能力。传统的教学模式下，教师具有绝对的权威性，学生遇到不会的问题只会选择问教师，一方面，班级学生太多，教师一人不能为学生解答所有问题；另一方面，学生对于教师的心理畏惧感不利于学生提出新的解题方法，抑制学生发散思维的培养。学生与学生之间的交流可以避免其中的紧张以及畏惧感，学生们畅所欲言，学生学习能力得到有效提升，同时也能够使自己的知识体系更加完整。例如，在解决几何问题时，学生进行自主探究时已经找到了一种解决方法，但是通过合作探究发现还可以从另外的角度快速解答，这样就能够学到两种甚至多种解题方法，提高学习效率。4.表达陈述表达陈述是指学生将讨论出的解决方法在讲台上进行表达和陈述，学生可以以组的形式上台展示，也可以以组代表的形式解说，但是每个组员应该都要给予上台展示的机会。表达陈述一方面锻炼学生的口头表达能力，提高学生的自我意识；另一方面可以帮助梳理学生的思路。会解题不代表明白解题思路，解题也不是数学学习的目的，数学学习真正的目的应该在于指导学生掌握解题思路，上台展示可以帮助学习进修思路梳理。因此，这一环节不能缺少。5.教师指导，拓展延伸学生展示过程中需要教师认真倾听，以便发现其中的问题。表达陈述环节之后，教师可以对本章节知识进行适当的总结性讲解，同时对学生展示过程中出现的问题进行解说。教师讲解不需要再将教材知识一字不漏再重复一遍，而要针对学生解题过程总出现的问题和不明白的地方进行讲解，帮助学生建立完