初中数学教学中运用分层教学的尝试.docVIP

初中数学教学中运用分层教学的尝试全面实施素质教育是新课程改革的主要目标，但在具体的教学过程中，学生的性格不同、基础不同、爱好不同，要使每一名学生都朝同一个方向发展是比较困难的，因此，我们常常发现班级上有所谓的“优等生”和“差生”的分别。面对这样的情况，新课程改革提出了分层教学策略。作为一名初中数学教师，笔者主要以初中数学教学的视角论述一下分层教学策略。我们都知道，数学这门学科在初中教学中占据着相当重要的地位，同时，初中数学教学也是一个承上启下的过程，即是小学数学的升华，又是为高中以及高等数学的学习打好基础，由此而言，初中数学的教学具有非常重要的意义。但是由于各种各样的原因导致了部分学生产生不同的学习问题，比如说，进入初中的学生大多来自不同的小学，导致基础参差不齐，使得教师的教学出现困难。此外，大家之前都接受不同教师的教学，进入新的环境之后，一些同学适应不了新老师的教学方法，无法跟上教学的进度，也有部分同学对数学这门学科就是不感兴趣，有的同学逻辑思维差，等等，这些原因都导致学生在数学学习上出现了极大的差异。针对这样的差异，就要采取分层教学，根据不同学生的特点采取合适的教学方式，进而使每一名学生都能取得进步，提高数学的学习能力。一、根据学生的差异，科学划分层次所谓“分层教学”，顾名思义就是教师根据学生不一样的学习特点和学习需求，划分层次，设计不同的教学目标，采取不同的教学手段，已达到全面教学的目标。分层教学的关键就在于“分层”，对学生进行合理分层，是进行分层教学的主要前提。对学生进行分层时教师需要注意以下几点：首先，教师不能盲目分组，不能简单地根据成绩和卷面分数来划分，这样不仅不科学，而且容易对成绩差的学生的自尊心造成伤害。教师应该在分组之前做一个小的测试，根据该测试结果来了解学生的数学学习基础、数学思维能力、学习潜能，等等。同时，教师还要在课堂上多观察学生，课堂外多与学生进行交流沟通，以便了解学生的兴趣爱好、性格特点、学习接受能力、学习动机，等等。最后将学生的各个因素综合考虑，再对学生进行合理的分组。其次，教师在进行分组时，应当充分使学生明白，分组并不是给他们贴上了“优良中差”的标签，而是帮助他们找到在学习上具有类似点或者互补的同学共同进行学习。如果教师不及时向学生传达这样的观念，部分没有能够和“优等生”分到一组的同学可能就会认为自己就是“差等生”，从而产生自卑心理。最后，学生的成长是一个动态的过程，教师不能认为只要一开始分好组之后就一劳永逸了。正处于生长发育期的初中生，他们的智力水平或者潜在的学习能力随时都会被激发出来，或者想法改变，不再贪玩，下定决心要刻苦学习。对于这样的情况，教师要时刻注意学生的进步、改变，及时地根据学生的变化来进行小组调整，让每名学生都能够时时刻刻处在适合的层次，接受教师合适的教学方法，进而保持学习成绩的稳步前进。二、教学目标的分层在分层教学中之所以强调分组，是因为不同层次的学生有不同的学习需求，根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生有两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。换言之，教师对“最近发展区”相近的学生制定一个教学目标，采取同一种教学方式，那么学生取得的进步是同步的，而且是最大化的。因此，分组之后，教师也要根据分组的情况来制定合理的教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素。教学目标的制定也是需要教师在充分了解每组学生的前提下进行制定，同时教师还需要仔细地研读《教学大纲》的要求，再根据学生的实际情况和教材来制定教学目标。同样，教学目标的制定也是动态发展的，根据学生的不断进步需要不断地改变。三、课堂练习和作业的分层课堂练习作业能够起到巩固新知、深化认识的作用，它是课堂教学的延续，也是反馈教学信息的最佳手段。对于初中数学这样一门学科，更加注重对知识的应用，其中一种应用就体现在练习和作业上。作为初中数学教学的一个重要组成部分，对课堂练习和作业进行分层也是分层教学的主要内容之一。首先，针对基础较为薄弱、接受能力较差的学生来说，教师为其制定的教学目标应该是掌握基础知识，包括概念类以及一些简单的计算类。根据教学目标，教师应该给这层次的学生分配一些基础类的题型，学生可以通过对这一类作业的练习对所学知识进行巩固，同时不断强化。基础的强化是取得进步的前提，同时，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪。其次，对于基础较好的同学来说，教师应该注重培养学生的数学思维，培养学生思考的习惯，针对这一类的学生，教师可以布置一些基础变形题，即是以基础知识为主，但是稍提升难度，需要学生通过思考才能够解决问题。最后，对于一些基础很好、接受能力强的同学来说，教师可以布置一些拓展性的题型以及一些往课外延伸的题型。综上所述，分层教学是新课程改革之后提出的一种新的教学方式，符合现在的