初中体育教学中分层教学方法探讨.docVIP

初中体育教学中分层教学方法探讨摘 要：所谓分层教学，是为了使全体学生的综合素质得到全面提高，按照学生的个体差异，采取差异化的教学方法。分层教学的理论依据按照教育部制定的教学大纲中提出的差异性和全体性素质教育的要求，以及教学大纲中所要求的体育和健康课要区别对待，从而促使全体学生健康发展。关键词：分层教学；了解学生；目标分层一、要全面了解学生，课前充分准备在上课之前，教师需全面分析学生的情况，包括学生的相同和差异之处，从而达到对学生整体客观的了解。学生之间存在差异是非常正常的一种学习现象，教师只有了解了学生之间的差异，并客观面对，才能在教学中进行有针对性的教学。比如，有的学生身体素质好，并且热爱活动，积极参与学校、班级的各种运动，而有的学生身体素质好，但并不热爱运动，有的学生则身体素质较差，并且也不喜欢运动，学生的这些情况都是客观存在的。对此，教师要积极鼓励学生的运动热情，对于那些喜欢运动且身体素质好的，教师可充分发挥其带头领导的作用，从而带动全班学生参与到运动中来；对于那些不怎么喜欢运动的学生，也要创造条件，鼓励他们参与一些运动强度不大，且他们感兴趣的运动；对于那些身体素质不是太好的学生，教师要先制定一些基本的强化体质的运动，比如组织学生分组跳绳，根据班级具体情况将学生分成几组，准备几根比较长的跳绳，大家比比看哪组跳得最多，或者也可以进行花式跳绳。教师可将学生分为以下几个层次：A级，学生体质好，有运动特长，锻炼习惯好，熟练掌握练习技能；B级，学生体质基本合格，基本掌握练习技能，如有教师引导可参加体育活动；C级，学生体质没达到合格标准，各项运动能力较弱，平时基本不锻炼身体，不参与体育活动。二、实施目标分层教师在全面了解学生的基础上，对于具体的教学目标也可根据具体情况提出不同要求，从而充分考虑不同学生的实际要求。不管是哪个层次的学生，教师设定的教学目标都应在他们可实现的范围内，尽量不要超出他们的能力范围。比如在进行组合拳的教学时，对A级学生可要求其掌握具体拳路，并且具体拳法和步法要尽量做到位；对于B级学生，只要求其掌握具体拳法和步法即可，不必强求其将具体动作做到位；对于C级学生，只要求其学会大体拳法和步法，不对其具体动作设置要求。当然，如有学生自己提出学习要求，教师可满足其要求。教师制定这样的目标，可使每个学生都能在学习过程中实现自己的目标，体会到体育运动和成功的愉悦感。尽管这种做法表面上看一部分学生学得少、学得浅，但是，这种做法却调动了学生的积极性和热情，这是为了学生以后更深入地学习创造主观条件。三、实施组织分层1.同质分层所谓同质分层，就是小组内成员的体质相当，运动水平不相上下，且喜欢超越自我，能一起拼搏和确立新目标的一群学生。同质分层由于组内成员不相上下，因而不会因为水平差距太大而产生失落心理，有利于调动学生参与的积极性和热情。2.异质分层所谓异质分层，就是根据不同标准划分小组，其具体标准有：（1）根据身高、性别等生理属性划分，这种划分适用于队列练习、集合等。（2）按身体素质不同，这种标准适用于力量、速度、耐力等身体素质的练习课。（3）依照兴趣爱好、体育基础划分：基础好、喜欢运动的学生一组，基础一般、喜欢运动的一组，没有基础、不喜欢运动的一组，这种划分适用于球类课。小组划分后，组内确定组长，上课过程中小组长带领组员练习技术。在具体的分组操作过程中，教师要做好学生的心理疏导工作，要让学生明白这样分组的目的，从而打消有些学生的抵触心理；其次要充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动参与分层，确保学生能愉快地参与到教学活动中来。最后，教师要对学生实行动态管理，及时根据学生的情况调整学生的小组。四、实施评价分层在课后教师做总结时，需采用分层评价法，将相对评价法和个体差异评价法充分结合。所谓个体差异评价法，就是将具体学生的过去和现在相比较，看到学生的进步和不足，从而激发学生的潜能，使学生更加积极乐观地参与到体育运动中来。对于那些体质好又喜欢运动的学生，在使用个体差异评价法后，还要使用相对评价法，将具体学生的情况与某一较高的评价基准相比较，使学生认识到差距，从而激发其积极向上的热情。教师准确到位的评价，不但可使学生了解自己的具体情况和相对位置，还能使学生认识到自己的不足和缺点，从而为进一步发展确立目标。尽管分层评价由于其评价标准不同，但是由于分层能使学生完成自己的学习目标，学生能充分体会学习的乐趣，所以能更进一步激发学生的学习积极性，所以，教学评价标准也进行分层是非常科学的。对于初中体育教学来说，分层教学是一个非常好的教学方法。这种教学方法强调学生的差异性，以学生的具体情况为前提，尊重学生之间的差异，对初中生体育能力的提升有很大的帮助。体育教学是素质教育的一个重要部分，在体育课上实施分层教学，既是新课改的要求，也是素质教育的价值所在。参考