初中体育教学中分层教学的实施初探.docVIP

初中体育教学中分层教学的实施初探【摘 要】随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。在体育教学中，同一教学班里的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。而传统的教学方法只强调动作统一、秩序规范，忽视了这种差异的存在，不能做到因材施教，从而影响了学生的全面发展和教学的效果。【关键词】初中体育；分层教学在课堂教学的各个环节中，个体差异是无处不在，无时不在的，要想解决这样的个体差异，就必须在教学的各个环节中重视差异。根据学生的差异，可以安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，只有充分全面地考虑到存在的差异，才能使课堂成为面向所有学生的课堂，才能提高每个学生参与学习的积极性。一、目标分层教学应是面向所有学生的教学，能使每个学生都发挥特长，产生获得知识的满足感。对于不同的学生，对其要求也应该是不同的，对学优生要为他们创造更多的条件，使他们能够达到新的高度，对学困生要以鼓励为主，不断提高他们的学习自信心，使之逐渐的追上大家。在教学中要为不同层次学生制定不同的目标，制定出的目标应该是不同层次学生能够达成的目标，而不是不符合学生实际的目标。例如在排球垫球教学中，甲组学生的目标应该是如何使技术动作更加的协调，连贯，利用全身的协调发力，把球垫出去，同时也应在垫球的准确度和实战性上给予要求，完成目标后有空余的时间要加强一些与排球有关的身体素质的练习；乙组学生的教学目标主要还是如何基本掌握整个动作的要领，能够正确的做出技术动作，对于各个技术环节能够了解认识。丙组学生的教学目标是能够完成某一个后者几个重要技术环节的动作要领，并能够连接一个分解动作和另一个分解动作，在完成这些分解动作之余，也可以充分利用时间去做基本的素质练习。制订分层教学目标时，针对各层次学生的指向性要强。只有学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。二、学生分层了解和分析学情是分层教学的基础，在教学中教师是主导，学生是主体，如何更好地确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用是教学成败的关键，能够使学生在学习过程中明确自己的目标和任务，对于教师的要求比较高。所以教师要做到对每个学生有足够的了解。首先要了解学生的基本信息、身体形态特征、身体素质、心理条件和个性特征，然后才能根据学生的实际情况选择不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段。另外，还要对学生在学习过程中的变化进行动态跟踪，从而有利于教师更好地给学生正确而及时的学习反馈。在教学实验中教师根据学生素质、技术水平、课堂学习表现将实验班的学生动态地分层为甲、乙、丙三组。三组学生层次的特点：甲组学生：这一层次的学生是所有学生中学习能力最强的学生，他们能够很好理解教材内容，熟练掌握技术动作要领，在学习中有一定得思考能力，对学习中出现的问题能够自主地解决。乙组学生：属于课中基本能掌握动作，但技术稳定性还不够的学生。丙组学生：属于技术动作难以掌握，学习积极性不高的一类学生。这类学生学习自信心对他们格外的重要，在学习中他们容易产生自卑心理，破罐破摔现象时常发生。三、练习分层对不同层次的学生要设计符合不同层次学生个性特点的练习方法。对学优生适当加大难度；对学困生分散难点，形成梯度，使他们和其他同学一样也能积极地参与班上的练习活动。分层次练习不是把各层次机械的分割开来，要因人因时制宜，随时注意层次的变化，对各层次学生遇到的问题，应设法让学生根据自己的观察、分析，通过试做寻求答案，发展自我修正错误能力。四、指导分层学生通过一段时间的学习，在主观和客观方面均会产生不同的需求，教师应及时地根据信息反馈，针对不同层次学生，设置不同的分类指导方法，有效地实施个性指导，侧重发展学生的个性，激发兴趣爱好，培养他们的创造能力。如对学优生，主要以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学能力，同时引导和鼓励他们主动地帮助、指导学中生、学困生掌握教学内容；对学中生，主要培养观察、理解和动眼、动手能力，更快地向学优生转化；对学困生主要以模仿性学习和练习为主，通过简单的模仿和举一反三的方法，让学生从中找出规律，完成最基本的学习目标。五、评价分层学生的体育学习评价是体育课教学中的重要环节，是激励学生进步的有效手段。因此，教师应根据各类不同层次学生的实际情况，采用不同的评价方法，制定各不相同的评价尺度。如对学优生采用竞争性评价，高标准、严要求，评价尺度高于学中生和学困生；对学中生采用激励性评价，指明不足之处和努力方向，评价尺度高于学困生；对学困生以表扬鼓励为主，找到其成功的闪光点，消除自卑感，指导克服各种心理障碍，树立自信心。这样，表面上各层次学生之间差距