创造性阅读教学中教师的引导功能及实现.docVIP

创造性阅读教学中教师的引导功能及实现摘 要：创造性阅读是阅读活动和阅读能力发展的最高阶段，是阅读活动的归宿。提倡个性化阅读是创造性阅读的前提，阅读主体的体验和感受是阅读教学的核心。创造性阅读教学中离不开教师的引导功能。在对话过程中，教师引导学生走向文本，引导学生潜入文本，引导学生走出文本，从而实现阅读张力的消除和对文本意义的建构。关键词：创造性阅读 教师 引导功能创造性阅读的最终目的和归宿是通过阅读活动发展学生的阅读能力。努力探索创造性阅读教学的过程，创造性地达成创造性阅读目标，培养和提高学生创造性阅读能力，是从事语文教学理论研究理论者和语文教学实践者探讨的重要话题。从目前查阅的文献资料来看，对语文教师在阅读教学尤其是创造性阅读教学活动中的引导功能探究较少，或者只是提及。本文认为，创造性阅读不是盲目的无中生有的创造，不是没有根基的无本之木，只提倡尊重学生的个体体验，忽视或者忽略语文教师在阅读教学中的引导功能，其创造性阅读的效果只能是徒有虚名，甚至将创造变成乱造，阅读变成作秀，文本变成随意拆解的机器。萨特说，阅读是一种被引导的创造。明确并强化教师在创造性阅读教学中的引导功能，才能将学生阅读主体的地位落到实处，才能调动学生阅读的主动性和独立性，才能尊重学生的独特性和体验性，才能唤醒学生的阅读发现和阅读探究的意识，才能培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，实现培养学生创造性阅读能力的教学目标。一、教师引导功能提出的现实依据创造性阅读作为一种阅读方法和阅读理念，提倡有价值有意义的阅读，倡导阅读的创新精神和创新意识。培养学生的创造性阅读能力，需要语文教师摒弃一般性和重复性的阅读教学，提倡独创性、生成性、超越性、批判性的创造性阅读教学，培养学生独立思考的能力，多元解读作品的能力，进而提高学生的审美情趣。但从阅读教学的现状来看，存在着对创造性阅读的认识误区和实践误区，导致了对阅读文本过度解读或者失度解读的现象，偏离了创造性阅读教学的理念和目标。存在的主要问题有以下几方面：（一）无根基的“创造性”阅读教学语文教学中的创造性阅读是一种学习活动和学习行为，有阅读原则和阅读目标，有教材作为课堂阅读的教学资源。从教材的编排来看，有的是以体裁为单元，有的是以话题为单元，有的是以人物特征为单元，这种编排方式的目的是提供一种举一反三的示范性的阅读文本，用以指导学生的阅读和写作。教材中的阅读文本是客观的，文本的写作背景是客观的，文本的逻辑框架是客观的，这就说明，阅读教学中必须强调阅读要有根基，创造要有根据，阅读活动要在尊重文本的基础上，进行创造性阅读。但目前存在这样的一种误区，在教学中脱离具体文本，进行无中生有的“创造性”解读，将阅读教学与社会化阅读等同。社会化阅读是单纯的“读者和作品”之间的矛盾关系，读者有无限自主权对文本建构或解构，甚至脱离文本和作者的阅读行为也是允许的。社会化阅读因没有统一的阅读原则和阅读目标，其创造性解读更多地倾向于兴趣、随意、求新。但语文阅读教学必须强调文本的整体性，不能断章取义，无中生有，偏离文本内涵，多元解读不是过度解读，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，千变万化，但终究是哈姆雷特，不是唐吉可德。（二）无原则的“创造性”阅读教学创造性阅读教学不是一般性的阅读教学。一般性阅读教学是接受性阅读教学，教师是主动者，按照预设的、假定的教学内容和教学过程进行传授，是单向的、静止的、唯一的独断式解读，一百个学生心中有一个共同的人物形象，缺少生成只有顺从，这是一种丧失了创造性的阅读教学活动。《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”[1]（P52），这是对传统一般意义上的重复性阅读教学的反拨，它提倡更加重视学生个体的阅读感受，鼓励学生在阅读中敢于表达自己的独特感受。但是，个性化阅读不是任意解读，不是放任学生解读，也不是顺从学生解读。个性化阅读也应该有自己的阅读方向和阅读原则。如果教师引导不当，学生会抓住感兴趣的细枝末节进行解读，甚至是深度解读，偏离了文本的价值指向。语文阅读教学的文本指向语言文字，目标指向阅读素养的养成，不是用来探讨阅读文本中的道德原则、历史真伪、法律法规的。（三）无价值的“创造性”阅读教学从阅读教学过程来看，存在学生解读与教师解读脱节的解读误区。从形式来看，课堂充满学生的质疑声、讨论声，学生的主体地位得到了尊重，学生在各自的情感体验中进行着文本的解读。但深入课堂就会发现，学生的解读过程和教师的解读过程是阅读教学的独立两部分，教师的解读和学生的解读基本脱节。也就是说，教师对文本的分析讲解替代了学生的独立阅读。你解读你的，我分析我的，貌似尊重了学生的个性化阅读，实际上是教师没有真正发挥“课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者”的作