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创造教育培养学生的创造性人格摘要：创造性的人格对于学生完美素质的塑造、创造活动的成功和创造成果的产生能够起到导向作用、内动力作用以及长期坚持最终成功的作用。如何在课程教学过程中融贯创造性人格教育，如何结合课外科技活动使学生的创造性人格，在质上具备，在量上持续，本文就此进行思考，并以专业基础课《电子技术基础》为试点提出相应对策。关键词：创造性人格；创新实验室；电子技术基础；智能机器人技术中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0176-02创造性人格是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出和使用的一个概念。所谓创造性人格，简单来讲就是指行为主体在后天学习活动的过程中一步步养成的，在活动过程中表现和发展起来，对促进行为主体的成才和促进创造成果的产生起着引导作用和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。创造性人格对于个人的成才，对于创造活动的成功和创造成果的产生能起引导作用、内在动力作用和长期坚持最终成功的作用。创造性人格的培养，学生创造性思维能力的培养处于核心地位。而创造性人格是学生形成完整的具备创造性的发展潜能的要素，也是根本的保障。职业教育更多的注重了学生的技能学习，也就是“匠”的培养，往往有意无意的忽视了学生完美素质的塑造，由此导致了学生的创造性人格的不完整。这种不完整主要的表现形式是：质疑精神不足、好奇心缺失、想象力狭窄、创造意识淡薄，创造精神薄弱，创造学习能力整体水平偏低。由于社会文化和职业环境的要求，在职业教育的过程当中，往往忽视了学生的个性化发展，强烈的遵从意识紧紧地束缚了职业教育学生，从而使职业教育学生缺乏了创造性活动过程中所必需的敢于冒险的意识以及敢于打破陈规的活跃思维意向。在课堂上过于重视教师的权威性，使得很多教师习惯于把自己放在主导的地位，向学生发号施令左右他们的思维，而学生也习惯于盲目的顺从自己的老师，不敢去想所谓的权威质疑。学生不容易形成自主的思考意识，最终影响学生创造潜能的开发。课堂教学是进行创造教育的主要渠道，如何在这个主要渠道中全面渗透和贯穿创造教育思想，如何结合课外科技活动使学生的创造思维与能力在质上具备，在量上持续，本文做出了一些探讨。一、确立创造性人格的培养模式根据教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》，提高学生的学习能力，让学生学会交流沟通和团队合作，提高学生的实践动手能力、创新发展能力，培养出德智体美劳全面发展的高素养社会主义建设者和接班人。培养学生的创造精神、创造意识、有远大抱负、敢为人先、丰富的想象力，这也是实施创造教育的根本目的之所在。目前，世界各国在创造素质和创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究，并提出了一些切实可行的培养创造性思维的方法。最为著名的是美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”和1944年由美国麻省理工大学教授W?J?戈登提出的一种利用外部事物启发思考、培养创造性思维的方法――“综摄法”。上世纪80年代我国的陈龙安教授提出了问、想、做、评的“ATDE”创造性思维培养模式，透过引导学生ATDE能够发挥创意教学。当前我国的职业教育中，传统的教学模式与评价机制，禁锢了教师和学生的思维模式。尤其是标准化考试，过分强调标准答案的绝对正确性和权威性，严重压抑了学生创造能力的发展。面对此种情况，笔者在长期实践过程中，实践了“德育在先，课外活动为载体”的教学理念。从三个层面开展学校的德育工作，第一层面是基本道德、行为规范教育，为学生世界观的形成奠定了基础；第二层面是爱国主义教育，包含了创造性个性品质以及心理综合素质的培养；第三层面是理念信仰教育。以德育教育为基础，从“明理―实践―体验―升华”的过程中，培养学生的创造性品质和良好的心理综合素质。二、抓住课堂教学，全面渗透和贯穿创造教育思想课堂教学是进行创造性教育的主要渠道，确定课堂教学实施创造性教育的流程、原则，充分发挥课堂教学在培养创造能力方面所具备的时间0长、信息量大、载体全的特点，采取分类指导、分层次推进的教学策略，明确学生的主体地位，培养学生可持续学习能力，充分挖掘教材中各种创造性教育的因素，激发与促使学生的创造性精神启动，创造性思维的完善，创造性能力的提高，创造性人格的健全。职业教育的专业教学涉及的学科门类较多，各门类学科也是各有特点。《电子技术基础》课程是电工电子、机电类专业必修的一门重要专业技术课，它具有很强的理论性、实践性，且内容多、课时紧，具有一定的代表性，故以《电子技术基础》为试点改革课堂教学。具体方式如下：1.紧跟电子信息科学与技术的新发展形势，结合当地经济发展现状以及市场对人才的需求，确立教学目标和内容。彻底改变当前职业学校实践教学环节当中“先学后做”的单向传授教学模式，贯彻“理论、实践一体化”的双向教