创设物理问题情境，引导学生有效探究.docVIP

创设物理问题情境，引导学生有效探究摘 要：问题是课堂教学的一个重要组成部分，问题源于情境，物理问题情境是学生发现问题、提出问题的起点，是学生思维发展的动力，也是师生互动交流的平台。通过众多的教学实例，提出一些物理问题情境创设的途径，引导学生进行有效的学习探究。关键词：物理教学;问题情境;途径【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0021-01问题是课堂教学的一个重要组成部分，在物理教学中创设问题情境，可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生积极性，创造良好的学习氛围，引发认知冲突产生矛盾，激发问题意识和探求动机，获取知识掌握规律，有利于物理课堂教学效率的提高，是学生思维发展的动力。在物理教学中可以通过以下一些途径来创设物理问题情境，引导学生进行有效的探究学习。一、从生活生产实际、自然现象出发创设物理问题情境日常生活、自然界中的物理现象比比皆是，其中有很多现象可以引入课堂，转化为物理问题，引发学生的关注与思考，进入物理的探究学习。如教师创设情境：当你站在公交车内，车突然启动时，你会往什么方向倾倒？如果行驶过程中突然刹车，你又会往什么方向倾倒？学生会根据自己的生活感受来回答，教师继续问：这种现象是什么原因造成的？通过学生十分熟悉的生活情境，顺利引入到惯性的教学。二、利用科学实验创设物理问题情境高中物理教学中有些概念、规律比较抽象，在日常生活生产中类似的例子不够直接浅显，所以教师可以通过演示实验和学生实验引导学生进行学习探索，培养学生的学习主动性和实验技能，加深对物理概念、规律的理解。例如，在《电源的电动势和内阻》教学中可设计演示实验：将一个小灯泡、开关、两节新电池串联起来，使小灯泡发光，提醒学生注意观察灯的亮度，然后用三节旧电池替换原有的两节新电池，合上开关学生发现小灯泡反而变暗了。顿时激发学生的极大兴趣，引发诸多问题与思考：为什么用上三节电池小灯泡亮度下降？还是旧电池两端的电压变小了？教师拆下新、旧电池请学生上来测量它们两端的电压，发现相差无几，为什么？将学生引入到电源电动势和内阻探究学习中。三、利用学生的先验概念创设物理问题情境在物理教学中，可利用科学概念与学生先验概念之间的矛盾来创设物理问题情境，以激发学生的探究欲望。例如，在《自由落体运动》教学中，利用学生的先验概念设问：轻重物体下落一样快吗？答：重的物体下落快。教师演示：将相同质地的小纸片（轻）揉成一团与大纸片（重）从同一高度静止释放。学生观察发现轻的纸团先落地，形成强烈的思维冲突，引发学生思考并提出一系列问题：到底是重的还是轻的物体先落地？是因为空气阻力影响吗？……教师接着问：在只有重力作用下轻重物体的下落一样快吗？尔后演示牛顿管实验，创设真空环境进行观察。教师发问：自由落体运动是匀变速直线运动吗？如果是，加速度是多少？这样就把一个较复杂的、有难度的问题分解成若干个互相联系并且有梯度的问题，层层递进发问探究，直至探究清楚自由落体运动规律，也形成层次式的问题情境。四、通过学生游戏体验创设物理问题情境在物理课堂教学中，设计一些直观形象、易于操作的小游戏，让学生参与其中去亲身体验，有助于增强教学趣味性，点燃学生的好奇心。例如，在摩擦力教学中，教师课前准备一个长玻璃瓶，一端涂抹润滑油，另一端保持清洁干净，上课时请一男生握住涂有润滑油的一端，女生握住另一端进行“拔瓶子”游戏，看看谁能拔到瓶子，游戏结果出乎大家意料，带着疑问引入摩擦力学习。在牛顿第三定律教学中，请两学生走上讲台参与游戏，穿上溜冰鞋，然后让他们面对面互相推对方，其他同学认真观察，提出问题：甲推乙，乙后退了，请问甲为什么也后退？如果乙先站着不动，只让甲推乙会出现什么现象呢？引导学生从游戏中发现问题，提出问题，解决问题。这些小游戏构成了学生参与性和互动性很强的物理问题情境。五、利用物理学史创设物理问题情境物理学发展过程中的许多历史故事、实际资料、生动场景会把学生引向历史的场面，领会科学家研究物理的方法、思路、科学精神，体验科学发现的艰辛与快乐，更能激发学生的好奇心和求知热情。例如，《光的本性》教学中教师介绍物理学史：经典力学奠基人牛顿主张光具有微粒的性质，胡克则主张光是一种振动，与牛顿争论提出不少问题，如为什么两束光相交时不会发生碰撞，惠更斯批评微粒说提出光的波动说……引领学生感受科学家探索物理奥妙之路，提高学习兴趣促使思考一系列问题：光的微粒说、波动说各有什么实验事实依据？有什么不足之处？光的本性究竟是什么？物理学中每个科学家发现一个物理规律的史实都是一个很好的科学探究案例，在教学中将这些资源整合利用，有利于培养学生的科学探究精神。在高中物理教学中，教师基于对教材内容和学生已有知识、经验的全面分析，结合学生认知心理特点，通过各种途径努力创设符合学生实际认知水平的物理问题情