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数据平台在教学质量诊断工作中的探索与实施摘要：高职院校做好教学质量诊断与改进工作，是贯彻和落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重大举措。在大数据背景下，本文以高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台为诊断工具，对天津冶金职业技术学院的教学质量进行了深度分析，通过建构和实施教学诊断制度和工作机制取得了较好的成绩。关键词：数据平台；高职院校；教学质量；诊断与改进中图分类号：G719.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0187-02根据教职成厅2015[2]号“教育部办公厅关于建设职业院校教学工作诊断与改进制度的通知”文件精神，要求贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》，决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。作为衡量现代高职院校综合办学水平的高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称数据平台），既是政府、行业企业对学校人才培养工作评估的基本依据，同时也是促进学校管理现代化、标准化和制度化，促进学校构建教育教学质量保障机制的一个重要途径，更是学校层面实施人才培养工作动态监测、及时发现问题、实现科学决策、进行宏观调控和实施规范管理的重要手段。本文以天津冶金职业技术学院为例，重点研究数据平台在教学质量诊断中的应用。一、数据平台应用背景及现状目前，相当一部分高职院校对数据平台数据的误区主要表现在：（1）认识不到位，尤其是对大数据的作用认识不到位；（2）投入不到位。包括高职院校对资金投入、精力投入、人员投入不到位；（3）制度惯性大。某些院校畏于改革，“路径依赖”病症比较突出。（4）质量意识淡化。不少院校在平台数据和质量年报中避实就虚，作风浮躁。数据平台自2008年起到2015年经历了九次升级与改版，由于缺乏统一的指导和规划，各个应用系统由不同的业务处室使用和维护，运行在不同的应用环境中，使用不同类型的数据库，彼此间没有联系，导致各管理系统彼此独立运行，形成了一个个“信息孤岛”。随着学校的发展，对各应用系统提出了更高的要求，“信息孤岛”所引发的矛盾也日益突出，出现了诸如基础数据不一致、数据重复录入等一系列问题，在数据采集、数据共享、统一管理和统计分析方面显得力不从心，难以提供优质的信息服务，无法为领导的决策提供权威性的数据，严重制约了学校下一步的信息化发展。因此，实现各应用系统之间的数据有机整合成为当前高职院校信息化校园建设急待解决的关键问题[1]。二、教学诊断工作的探索与实施“通知”中鼓励相关行业与院校联手进行试点，要求各院校自愿为原则，选择的合作企业在行业领域内有较大的影响力；须以企业的用人标准来设计专业诊断项目；必须保证教学质量反馈报告及改进建议的客观性；最后形成倒逼机制，通过社会对学校教学质量的认可程度，学校对专业进行改革和建设[2]。天津冶金职业技术学院成立了以院长牵头的数据平台采集组，针对2015数据平台的采集工作进行了严格、细致的顶层设计，根据平台中的12个一级项目、54个二级项目数据表的相关内涵进行分解，各部门负责人为各项目分表的主要责任人，并指派1名专人对自己所属部门的数据进行采集和校对。在管理模式上采取的是领导责任制，要求各部门负责人对自己部门的数据负责，院长对全校的数据负责，同时对源头采集的相关教师进行绩效考核，把数据的真实性、合规性列入考核范畴。（一）专业建设诊断与改进2015年学院全力打造以材料成型与控制技术、电气自动化技术、机电一体化技术、电子信息工程技术、会计5大专业为主体，14个相关专业辅助的5大专业群建设。材料成型与控制技术专业实现了“双证三岗多元”人才培养模式改革，明确了“双证书的总体设计，识岗、顶岗和上岗的整体培养过程，多元化的专业发展与建设路径。机电一体化技术专业完成了“两化三融四+”人才培养模式改革，学校工厂化、教室车间化为人才培养的整体建设布局，融专业培养目标和实际生产项目、专业教师与企业技术人员、职业标准与课程内容等三大主要内容为人才培养的一体化形态，将人才培养的专业与职业、定制与通用、素质与规范、学历与（职业）资格等四个方面作为必备要素，进一步规范与提升人才培养的质量标准。电子信息工程技术专业实现了“个性定制切入，岗位能力递进”人才培养模式改革，组织实施的服务需求对接、培养指向精准、能力要求递进的专业人才培养实践。电气自动化专业完成了“三贯通四融入五对接”人才培养模式改革，将岗位的职业标准、技术技能要求和职业素质规范相互贯通，整体提升了专业技术技能人才的培养质量。会计专业探索“岗位融通，能力递进”人才培养模式创新，通过专业人才培养的整体过程，培养具诚信、合作、敬业职业素质的技术技能人才。在重