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数字教育资源下的数字美术教学实践研究摘要：本文分析了当前数字美术教学中存在的问题，也阐明了在数字美术教学中将微视频和翻转课堂相结合的主要优势，并从教师和学生的角度出发，设计了微视频支持下的数字美术翻转课堂教学模式。这种教学模式在教学实践中加以运用，从提高学习者自主学习能力、协作学习能力以及学习成绩等方面验证了其在数字美术教学中的有效性。关键词：微课视频；数字美术；翻转课堂中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0049-04引言随着第四次教育革命的深入推进，数字教育资源对数字美术的教学内容、教学形式、教学方法、教学模式等有着越来越重要的影响。利用数字美术教育资源来提高美术课堂的教学效率是美术改革的目标和必然结果。但是目前，大部分学校在数字美术教学的实施中还存在很多问题。首先，美术教学的周课时数一般只有两节，计算机绘画虽已被纳入教学大纲，但学生进入机房进行数字美术学习的机会极少，很多教师不是跳过这个单元，就是干脆在美术教室进行手绘画画。其次，由于学生的绘画水平和计算机基础能力参差不齐，所以教学内容难以满足全体学生个性化学习的需要。再次，传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。这些问题成为美术教师必须要解决的难题，而翻转课堂作为一种新的教学模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习能力、合作学习能力。同时，微视频是翻转课堂的核心，教师根据微视频教学资源特有的优势，不仅可以将其用于课前预学，还可以将其用于课堂的讲解示范，让学生反复观看，满足不同层次学生的需求。基于微视频的翻转课堂对数字美术教学的意义微视频“短、小、精”的特点是基于微视频的翻转课堂在数字美术教学中应用的主要优势，其对数字美术教学的意义主要体现在以下几个方面。1.支持学生个性化学习的需求翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，在一定程度上有助于缓解学生在数字美术课堂上学习基础有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。其核心是从学习者本身出发，基于自主学习的对话、讨论与学习，并兼顾到不同层次水平的学生，从而实现分层教学，激发学生的学习兴趣，有效地解决不同层次学生的学习需求。同时，教师也可以给予更多、更有效的辅导，以促进学生学习效率与热情的提升。2.促进学生自主学习能力的提高兴趣是推动人们求知的一种内在力量。如果学生对某一领域产生兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生的兴趣各不相同，有的对绘画技法感兴趣，有的对手工制作感兴趣；有的兴趣广，有的兴趣窄；有的兴趣持久，有的兴趣犹如蜻蜓点水；有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然兴趣有着种种差异，但是它确实可以推进个体的发展，因为“兴趣是最好的教师”。因此，基于微视频的翻转课堂能在短时间内充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生的学习兴趣和自主学习动机在短时间内被激发出来，从而形成良性循环。3.促进学生协作能力的提高在基于专题学习网站的微视频的翻转课堂中，教师不仅可以引导学生自主学习，还可以让小组成员在遇到问题和困惑时，进行有针对性的交流、讨论，从而提高他们的协作能力，这样成员的参与度及时间利用率也会相应地提高。基于微视频的数字美术翻转课堂教学模式翻转课堂的实现主要有三种形式：家校翻、校内翻和课内翻。由于美术学科的课时有限，大部分学校一周只有两节，所以笔者所在学校建有专用的数字美术教室，学生人手一台计算机和数位板，并将两节美术课连排，这样学生能有充裕的时间完成作业。利用学校网络平台建立“专题学习网站”是笔者在教学中采用的主要教学手段。学生先通过网站进入教师的工作室网站观看微视频进行在线学习，每个教学微视频的时间是8～15分钟，然后根据自己感兴趣的绘画或制作方法初步完成第一个小练笔作品，并利用平台提供的问题交流讨论区与教师进行交流互动。笔者利用数字教育资源构建数字美术翻转课堂的教学模型如下图所示。1.课前自主学习任务单任务驱动、任务导向、学生本位的自主学习任务单是翻转课堂实践的抓手，教师如何布置课前自主学习任务单，才能激发学生的兴趣呢？ARCS动机模式是由美国约翰?M?科勒教授在1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模式，它有四个主要因素，即注意、关联性、自信心和成就感。自主学习单的学习任务就很好地契合了ARCS动机模式。注意：由于学生对新知识的兴奋点很高，所以笔者在专题学习网站的首页根据小学生的年龄特征设置了不同的动画视频，教师可以在课前将网站链接和预学设计单发给学生，然后学生利用周末的时间进行观看，接着进入“课堂明星”栏目，了解认识本节课的“明星”。例如，《海洋生物》一课的网站首页是《海底总动