教育新政下的初中英语分层教学实践.docVIP

教育新政下的初中英语分层教学实践[摘要]在“减负增效”的大背景下，如何对每个学生的英语成绩全面负责，全面提高英语教学质量，培养合格的初中毕业生？很多初中教师在教学的过程中，发现英语教学存在一定的困惑，面对困境，我们开始英语分层教学的探索与研究。[关键词]分层次实施方法成效[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1（2016）210051一、分层次教学的理论依据我校有的班级学生到了初一下学期，英语成绩两极分化严重，有相当一部分学生英语基础差，对英语学习存在畏惧心理，同时由于学习目标的不一致，50%的学生升入普通高中学习，50%的学生进入职校学习。因此，我认为我校的英语教学不但要正视学生个体学习知识背景以及目的迥异这一现实，正视学生智力水平的差异，而且还要以影响学生的非智力因素差异为主要依据，进行分层教学，以期获得英语教学的全面丰收。二、英语分层教学的实践1.对话每单元的Comic strip、Integrated skills 及Speak up听说训练中，要求C组学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读），并能记住一些典型句子，对他们的提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组学生在完成C组学生任务的基础上，通过对某些词句的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为对A组的学生要求是：根据对话题的理解，用自己所学的知识，由一人或几人自编一个或几个相关题材的对话，可以自由发挥。2.课文在每单元Reading的授课中，学生由低到高可分为三个层次：C层次要求能读懂课文，并能根据课文进行简单的问答；B层次要求能运用新学词汇和句型，并能复述文中任意一段；A层次进一步要求能用英语复述课文或进行模仿性英语写作，并能就课文涉及的相关问题进行讨论。3.阅读在课外阅读训练方面，对A层次学生提出超出目前教材内容的更高要求，进一步强化读写能力的培养，开展更多的课外活动。特别对词汇量的要求，不是1600个，而是2000个或更多。除教材外，可以从新的英文报纸、杂志上精选阅读语篇，目前适合初中生阅读的有：《中国日报》（China Daily）、《英语周报》（English Weekly）、《英语世界》（English World）等。当然这些不是以增加课时为代价的，而是要发挥学生的潜能，让他们学得更加生动，而不是满足于现状，满足于比别的同学学习成绩好。B层次学生要求阅读中等难度的文章，适当增加练习量，比如《新概念英语第2册》。C层次学生则要求读一些浅显的文章。三、英语分层教学的成效1.分层教学可使学生相互竞争与合作，感受成功由于分层教学，使不同层次的学生英语学习成绩在原有基础上均有不同层次的提高，激活了各类学生学习英语的积极性，创造了一个适宜的竞争与合作环境，变被动学习为主动学习。开学初，制定分层教学一览表，学生背书情况、上课举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选。A对B/C、B对C督促指导已形成风气，同时C向B/A、B向A也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。小组荣誉感的加强在教学中淋漓尽致地反映出来，每节课我都要设计精彩纷呈的“Interview ”和“Competition”活动，通过采访、比赛统计哪组学生所得的星最多，并给予一定的奖励。学生竞争激烈，小组间合作、探究成风，这样使他们真正成为学习的主人，大大提高了自学能力，品尝到了成功的喜悦。2.分层教学气氛活跃，效果明显分层教学可以使课堂45分钟得到充分利用，争取使不同层次学生的积极性都得到充分的调动，特别是照顾了中等学生和后进生，达到课堂教学高效率。A、B层次学生英语水平的提高，进一步促进了班级英语优秀率的提升，C层次学生英语学习成绩的提高，避免了不合格率的产生。初二在讲解巩固“be going to”句型时，出示以下活动任务：C层学生，task①，Ask and answer： What are you going to do during national Day？（where/when/who/how/why） B层学生，task②， Tell your friend about how to spend your National Day.（at least 5-7 sentences）C层学生，task③，Making a survey， and give a report about how somebody is going to spend National Day.我先布置学生小组讨论，让他们互相帮助排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。这样有力地促进了班级整体英语水平的提高，从而大大提高了英语教学质量。总结：当然，如何运用分层教学法，走出生源相对较差的学校，全面提