读后感《英语教学活动设计与应用》.docVIP

读《英语教学活动设计与运用》有感 ?(2014-06-16 19:45:49) 转载▼ 一、活动目的要明确，具有可操作性 “基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”，在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。相反，活动设计不能牵强，即不能跟内容没有太大联系，不论“普、华”，但要“实”。例如，观摩全国双语教学的课例中，一位老师在教授句型：I can’t find?…?Where’s he/she? He’s/she’s in the?….后设计了“Hide and seek”的游戏，即学生A背对全体学生，学生B隐藏于教室里某个地方，然后其他学生集体问：I can’t find…Where’s he/she?学生A猜：He’s /she’s in the?…最快猜对者获胜。此活动不仅语言教学目标十分明确，形式活泼，对语言点的训练也非常扎实，可谓“高密度、广范围、有针对性”。 二、活动内容要真实，具有趣味性 现代心理学之父皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。因此，设计活动时，要考虑该活动能否引起学生的兴趣。我认为以下几点因素很重要： 1、活动要符合小学生的年龄和认知特点 小学生年龄小，好玩、好乐、好动、好奇，他们的思维以感性思维为主，教学中，教师可根据他们的年龄和心理特点，设计符合他们兴趣的活动，难易要适当，活动要求不能高于他们的能力所及，否则学生或许会为了游戏而游戏，不用英语交流，而说汉语，甚至对活动失去兴趣。例如，可根据学生不同的年龄层次设计如下一些学生喜闻乐见的活动，实现语言知识的传授和语言能力的培养：唱歌、游戏、竞赛、读韵律诗、做手工、看图、听寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、涂涂画画等等。 2、活动要以教师为主导，学生为主体 在教学中，我发现：单靠教师与学生的一问一答，即教师问一句，学生答一句，教师不问，学生不答，这样似乎还是以教师为中心的活动进行教学，学生兴趣很淡。所以课堂的重心要从教师的“教”向学生的“学”转移，教师的角色应由过去的Language Announcer?变成活动期间的Observer,Director,Helper和活动后“总结”中的Language Informant。教师在教学过程中要密切关注学生的活动，语言表达要精练，恰当使用肢体语言，根据学生反馈的信息，随时对学生进行评价和调控，促使学生及时进行自我评价和调节。在教师的指导下，学生要成为课堂学习活动的主体，在活动中，他们是Organizer, Harmonizer, Cooperator。3、活动要尽量贴近学生的真实生活 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在真实的、自然的或模拟真实的情景中体会和学习语言。如果活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动的价值意义。因此，教师在设计活动时，应充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生有学以致用的成功感。例如，教完“服装类”单词后，一位教师设计一个服装展示的活动，“模特”们和着音乐在台上展示漂亮的时装，其他学生用所学句型介绍这些服装，课堂气氛非常活跃，学生犹如处在真正的时装展示会上，积极性得到了发挥。再如，教完“玩具类”单词后，有位老师设计了这样一个调查活动：某玩具店的老板想进购一批新玩具，他要了解一下，时下什么玩具最受同学们的欢迎，想请同学们做一下调查。在这样的任务驱动下，学生觉得自己像一个市场调查员，非常积极，极大地提高了学习效率。 三、活动过程要有序，具有可控性 一堂好课，给听课者的感觉是：呈一条线，环环相扣，层层推进，过渡自然，可控性强，那么，在过程中，教师要怎样把握这个“度”呢？ 1、活动形式要“多而不乱” 教师在设计课堂活动时，形式要灵活多变，不能堂堂一个样儿，节节一个调儿，要不断给学生以“新鲜刺激”。例如，可进行“猜物”、“说和做”等游戏，也可安排唱歌、画画、表演等活动；但在活动形式多样的同时，不能使得课堂杂乱无章。在活动前，教师要做好活动的说明，使学生知道“怎么活动”，并且给学生以准备的时间；在活动中，教师要做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，教师要做好