打破学校教研“瓶颈”的三个视角解析.docVIP

打破学校教研“瓶颈”的三个视角解析 　　【摘 要】 目前，学校教研存在较深的顽疾而难以取得实效，导致教研工作呈现出“形式化、表面化、程式化”的特点。制约学校教研的瓶颈如利剑悬空，不除之后患无穷。为了打破学校教研的“瓶颈”，点燃学校教研的激情，文章从三个视角进行了解析。 　　【关 键 词】 学校教研；双主体；创造性思维；制度规范 　　学校教研是队伍建设的主阵地，是校本研究的云平台，是内涵发展的助推器。 　　2016年，是教育改革之年，关于学校教研的改革成为深水改革的重要项目。目前，学校教研存在较深的顽疾而难以取得实效，导致教研工作呈现“形式化、表面化、程式化”的特点。制约学校教研的瓶颈如利剑悬空，不除之后患无穷。 　　那么，我们到底该如何打破学校教研的“瓶颈”，点燃学校教研的激情呢？我们不妨从以下三个视角来进行解析。 　　一、聚焦问题落实双主体地位――打破“研究什么”的瓶颈 　　聚焦问题，是搞好学校教研的前提。我们应当以人为本，打破学校行政干预过强之下的“被研究”这个瓶颈。教育的目的是为了人的全面发展，是为了人的终身发展。而“教师、学生”是我们在教研活动中应当重点关注的主体“群体”。 　　（一）聚焦问题，不妨以生为本 　　俯下身子，听听学生的心声，我们不妨和学生来个亲密的“交流”，看看他们在学习品质上有什么难处，学习能力上有什么弱点、学习习惯上有什么不足、学习心理上有什么特点。其实，我们只要能走进学生的心灵，我们很容易捕捉到他们“学习意志力较为薄弱”“学习心理较为脆弱”“二次函数、电功率等内容学习吃力”“不愿意主动学习”等实际问题，而这些问题，正是我们老师需要研究和解决的，这不就可以成为学校教研、教师教研的主题了吗？如果我们不去关注，那么这些问题始终都是问题，问题没有解决，学生何以进步，反而把视角聚在那些“高端”的主题上，岂不失去了教研中的“学生主体”地位？ 　　（二）聚焦问题，不妨以师为本 　　我们首先要急老师之所急，想老师之所想，扎进教师的心灵去，聚焦在教师的难处与困惑上。我们要引导老师们梳理自己工作中遇到的问题和困难，加以梳理，逐一细化，寻根溯源，形成带有倾向性的问题。个性的问题组内研究，共性的问题校级研究。只有把带有倾向性的问题瞄准了，才会成为学校教研的“诱饵”，钓足老师的胃口，方能让学校教研之根深植在教师的沃土之上，绽放出绚丽的育人之花。“中考体育项目”，有许多孩子不重视、不练习，我校体育组意识到这个问题，便把问题聚焦在“体育练习的主动性”上进行研究，形成了“学月测试、定期评价、达标奖励”的研究成果，使孩子们主动学体育、坚持练体育的激情得到了空前的释放。 　　二、启迪智慧学会创造性思维――打破“怎样研究” 的瓶颈 　　启迪智慧，是学校教研的核心。现实版的学校教研，伪研究多，真研究少，能启迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思维之中难以前行。因为现行的学校教研，除了形式上的“如话家常”以外，很少能有价值的引领和智慧的启迪，教研的长河中没有智慧的流动，没有绕过思维暗礁的“针尖对麦芒”，又哪来教研的激情呢？试问，在教研活动阶段结束之时，能让老师们在解决实际问题中得到参考借鉴，或者是能启迪他们的智慧，这样的教研，谁人不想，谁人不要呢？ 　　（一）启迪智慧，需要借智引力，打破学校教研的圈子思维 　　一是要借本校教师的智慧，引导老师在问题研究中深钻研、热争辩，在个人收获成长之外，还能给人以思想的启迪。每位老师总有其长处，我校便借助这一点，总是能起到“一石激起千层浪”的效果。二是要借区域内的学术骨干的智慧，引导老师们向其借智学理、释疑解难，突破自己的惯性思维，弥补教育教学的短板。三是要借专家名师的智慧，引导老师们向其心、仿其行、随其性，成其业。“贴标签”是个不错的方法，“余映潮式的老师、窦桂梅式的老师、邱学华式的老师”等等，让老师们内心逐渐认同并形成一种“追星”的时尚，让学校教研有了“大家”的风范。四是要借社区媒介的智慧，敞开大门搞教研，勇敢地让学生、家长、校外的教育热心人等不同角色参与到活动之中，以异样的角度和思维，特别是以学生的角度和思维来审视教研，必定会给人以深邃的思想启迪，从而跳出自己的思维门户。 　　（二）启迪智慧，需要以我为主，打破学校教研的经验思维 　　“听一听、聊一聊”，这是不少“集体研究”的常态。“学一学、试一试”这也是不少教师研究的心态。依赖他人、依赖经验，这成了不少教师的习惯。从不少学校心理和教师心理中可以感受到：如果能有我们可供借鉴的操作性强的经验运用于我们的实践中，那该多好啊？所以，在学校组织的各级教研活动中，老师们一方面非常渴望能听到实用性强的他人经验，一方面又只是泛泛而谈，“蜻蜓点水”，未向纵深发展。究其原因，只是因为我们太过于依赖他人经验，而放弃了自我。事实