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开展有效教学 感悟诗歌之美 　　【摘 要】基于新课标对诗歌教学提出的要求，提出诗歌教学应带领学生领悟诗歌的音乐美、画面美、情感美，让诗歌课堂教学充满魅力，让学生爱上诗歌。 　　【关键词】诗歌 有效教学 音乐美 画面美 情感美 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0116-02 　　中国是一个诗歌的国度，诗歌文学源远流长。历史上涌现出大量的诗人，为我们留下了瑰丽的篇章，成为中华民族文化重要的组成部分。诗歌是传统文化中的精华，孔子说：“不学诗，无以言。”诗不仅言志，而且能传情。常读诗，可以陶冶情操，培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，培养他们的诗学素养，进而提高学生的文化素养，有利于中华传统文化的传承和发展。 　　新课标对诗歌教学提出了新的评价标准和教学总要求：以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价标准，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的深刻内涵和深层含义，是否具有独到的感受和对作品创作性的理解。如何在诗歌教学中让学生感悟到古诗的音乐美、画面美、情感美，让学生真正了解诗歌，真正爱上诗歌，这是语文教师需要解决的问题。笔者经过几年的探索，提出诗歌有效教学的三点建议。 　　一、诵读引领学生感悟诗歌音乐美 　　（一）掌握节拍、用韵感悟诗歌的音乐节奏美。诗歌之所以是诗歌，首先得先是歌，上古时期的诗歌都是配乐演唱的，所以诗歌是很讲究声律的。因此，我们在刚刚接触诗歌作品时，首先要掌握节拍、用韵等诗律特点，然后才能领悟其中特有的韵律感和音乐美。比如：五言诗每句一般有3个节拍，二二一或二一二，七言诗一般有四个节拍，二二二一或二二一二，而且还要注意韵脚。笔者教《虞美人》时，让学生按照理论知识先认真把握诗歌的节拍，春花/秋月/何时/了，往事/知/多少，小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪/回首/月明/中。雕栏/玉砌/应有/在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多/愁？恰似/一江/春水/向东/流。再关注韵脚：少、改、流。刚开始的时候，学生节奏把握得不好，读得不整齐，有些甚至不愿读。但经过几次训练后，节奏把握好了，整齐度提高了，慢慢地读得有模有样，有板有眼，有些甚至开始摇头晃脑了。为了让学生进一步体会诗歌的美，还播放歌曲《几多愁》（虞美人），让学生学会唱，而且举行个人比赛、小组比赛。过后不少学生表示这是他们所学过的最美的诗歌、印象最深刻的诗歌。 　　（二）掌握情感感悟诗歌的音乐情韵美。我们在朗读古典诗歌时，除了应该掌握诗歌音律特点，更要细心体会作品中的情感色彩，在节奏和缓急中融入自己的感情，有感情地朗读，体会诗歌的音乐情韵美。 　　诗歌一般来说，用什么样的韵脚对诗歌的情感基调影响较大，韵字开口度越大，越容易表现昂扬的感情；开口度小、音阻大，则容易表达凄婉之情。平韵表达慷慨之意，仄韵则表达悲压抑之情。我们应该让学生掌握了一定的音韵搭配规律，再进一步领悟诗歌中复杂、微妙的情感色彩。例如《将进酒》中的四句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”笔者的具体做法是，先让学生自行掌握情感读一遍，接着让学生谈谈对情感的理解，然后听录音，最后根据韵脚来把握情感。经过四个环节的学习，对三句话的情感定位是，“来、还”韵字开口度较大，可以表现较昂扬的感情。虽然写黄河之来势，势不可挡，但兴起之句是为了表达时光的流逝的感慨，而且平韵经常表达慷慨之情，因此感情基调以慷慨为主。因为“发、雪”开口度交小、音阻大，则容易表达凄婉之情，仄韵表达悲压抑之情，表达对时光流失的伤感。在把握好情感的基础上诵读诗歌，学生不仅理解到了诗歌的情感，更主要是体会到音乐情韵美。 　　二、把握意境感悟诗歌画面美 　　中国古典诗歌绝大多数都有写景的内容，因此很多作品不仅具有诗情，而且还有画意。我们在欣赏这些作品的时候，不仅要反复诵读，而且还要将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使自己整个身心沉浸在画面的世界之中，让自己得到最大的审美情趣，进而理解诗歌内容，体会诗人要表达的情感。 　　（一）借助联想和想象感受画面之美。生活之中我们往往有过一些审美经验，但一般都是是朦胧的、不清晰的，很多几乎只停留在潜意识里，而且找不到合适的语言表达出来。突然读到一首诗，它把平时看过的画面很形象地描绘出来，说出了我们以前想说却又说不出来的审美感受。这时我们自然会回忆起相似的经历和画面，沉浸在熟悉的环境和氛围中，这样我们就会与诗人取得心灵的共鸣，获得从未有过的阅读快感。因此，在教授田园诗的时候，笔者一般引导学生回忆农村的生活和场景，还找一些农村的图片给他们欣赏；教授山水诗的时候，引导他们回忆旅游时见过的情景和自然风光，而且还要他们画出心目中最美丽的自然风光