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巧治学生信口开河 　　接手一个班级，一周下来，发现班里大部分同学存在一个共同点：不分时间地点的“张口就来”。这种现象是学生的表现欲使然，长此以往，他们就会养成不思考的习惯，甚至考试时没看清题目要求，不明白题意，提笔就答。这不，刚考完的期中试卷中有这样一道题，是仿照练习一的诗歌续写：风儿在哪里，你不知道，我不知道，你看 （不要写书上的）。有学生直接写书上的，还有的进行了仿写：“秋天在哪里，你不知道，我不知道，果园里水果已经成熟，秋天已从那儿走过。”可见学生并没有认真审题。 　　教师只有给予正确引领，让孩子们明白“张口就来”的弊端，才能使其学会思考，改掉不良习惯。为此，笔者采取了以下措施。 　　一、 自我反思知危害――思定而后动 　　笔者利用班队会时间专门组织了一次“诸葛亮会”，事先布置了一项调查任务――“我什么时候张口就来？在什么情况下我会张口就来？我张口就来的结果如何？”调研老师、同学、亲友，同时记录一周时间内自己“张口就来”的详细情况，找出其中隐含的规律。一周以后，学生得出了以下结论：上课的时候喜欢张口就来，人多的时候喜欢张口就来，老师没说完的时候喜欢张口就来，其结果是课堂纪律混乱，说出的话语不伦不类，甚至弄出了笑话，不但自己成了大家的笑柄，还惹得老师生气、同学厌烦。小睿的感触最深，他说：“原来我以为自己是最厉害的，总是第一个发言，第一个张口，唯恐别人比我快，我恨不能把别人的嘴堵住，并常常为自己是第一个抢着说话而感到洋洋得意、沾沾自喜。可没想到经过一周的自我观察才发现，我不是厉害，而是无能，不是第一，而是倒数第一，因为我张口就来的话没有一句是对的，没有一句是有用的，更多的是离题万里。这样不仅影响了我思维的深入，更多的是耽误了大家的时间，浪费了老师的精力，还引着小毅、小源、小柯几个好胜者跟着我学，致使课堂效率不高，把大家引向了歧途。今后我一定改掉自己张口就来的不良习惯，让自己不断提高。”小毅接着说：“正是我们张口就来的习惯导致课堂一团糟，耽误、受害的是我们自己。”其他几个同学也不好意思地点了点头。通过开展自我反思活动，学生充分意识到“张口就来”危害之大，向克服缺点迈出了第一步。 　　二、 学会等待补不足――何妨迟几秒 　　帮助学生改掉“张口就来”的不良习惯，教师学会等待非常重要。面对学生的“张口就来”，如与正确答案背道而驰，教师要适当延迟判断，不要把答案马上告诉学生，而是让学生自己来解决。教师可引导学生针对老师提出的问题想一想，然后再回答，并与之前未经思考的答案进行对比，使学生意识到课堂上张口就来是急躁的表现，这不利于自己思维的深入和成绩的提高。如在学习《画龙点睛》时，我问：“游客们为什么惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”，快嘴小毅张口就说：“是因为龙飞走了”。我没有急于指出他的错误，而是让他回想老师问的什么。他一下脸红了，不好意思地说再想一想。我等了他一分钟，他完整地把答案说了出来：“因为张僧繇给龙点上眼睛后，龙腾云驾雾，真的飞走了。”我趁机让他谈谈自己的想法，他惭愧地说：“一个很简单的问题，明明文中有明显的提示，可我由于张口就来的习惯，竟说错了。老师让我思考一分钟后才说出了正确的答案。谢谢老师您给了我这样的机会，您让我明白了思考的重要性。”对于他发自内心的醒悟，同学们给予了热烈的掌声。 　　正是这一分钟的等待，孩子们从内心深处去判断、去反思、去发现、去创新，从而养成了三思而后行的习惯。 　　三、 勤思善听避随意――巧抓关键点 　　不可否认，个别同学是想通过张口就来引起同学对自己的关注，但更多的则是不善于捕捉老师话中的重点、问题中的关键点。如在学习《推敲》一课时，领悟完贾岛的严谨认真、虚心好学后，我问：“韩愈不仅没有责怪贾岛闯进了他的仪仗队，还兴致勃勃地帮他解决疑惑，你认为韩愈是一个怎样的人？”小睿张口就说：“韩愈是一个著名的诗人。”我出示问题，让小睿反复地读，使他明白题目要求概括韩愈的品质，于是他很自然地说出了韩愈“宽容待人”。 　　为了让其他学生也学会这一点，我要求学生在老师提出问题后，第一步先捕捉老师所提问题中的关键点，然后思考问题的答案。渐渐地，学生回答问题的正确率越来越高。 　　正是通过一系列的训练，大家浮躁的心明显沉静了下来，张口就来的现象不断减少，课堂秩序有了明显的改观，学生的思维能力得到了锻炼，学习成绩也有了明显的提高。 　　肖川在《教师与新课程共成长》一书中指出：当众训斥学生就是一种无效的教学行为。每个班级一定都有爱张口就来的孩子，他们的学习成绩大都处于中上等水平，活泼好动、思维敏捷，有着强烈的好奇心和求知欲。如果教师用简单、粗暴的方式来对待或说一些伤害学生的话，如“就你最快”“你不会站起来说”“就你能”……这样不仅会使一个天真活泼、充满求知欲的孩子在教师的口罚中消失，