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小组合作学习在美术班文言文教学中的应用 　　摘 要： 小组合作学习是新课改下应用较多的一种教学组织形式，其目的是提高课堂学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。作者结合教学实践谈谈小组合作学习在美术班文言文教学中的应用。 　　关键词： 文言文 小组合作 美术班 教学应用 　　目前，我所任教的班级为美术班。美术班的学生，也就是俗称的“艺术生”，他们的文化功底和一般的学生相比稍弱。从我在美术班任教的这几年来看，感觉教学上最困难的就是文言文。学生学得难，教师教得辛苦。探其原因有以下几个方面： 　　一是文言文时间跨度长，历史积淀厚，与我们有着空间和时间上的距离。 　　二是大部分文言文都具有沉郁的历史厚重感，这对本身就对文史不感兴趣的学生来说更是难上加难。 　　三是由于文言文历经朝代更替，以及古代人固有的说话、行文习惯，大部分文言词汇屡易其意，使得古今异议或者词类活用现象十分常见。比如我在教授文化常识类题目时有一题：“致士，旧指的是交还官职，即辞官。致士制度，是中国古代文官制度的重要组成部分，典籍中常见的‘下车’、‘告归’、‘乞骸骨’等，都指还禄于君位。”其中“下车”一词，指的是官员刚到任，与现在的意思完全不一样，像这种常见的现象使得学生对文言文更有恐惧心理。传统的文言文教学在课堂上的表现是：大部分学生“你讲我听，你念我记”的惯性课堂思维模式。学生单方面吸收了老师所给的现成的东西，懒得动脑，思考能力没能跟上。部分自制能力较差的学生在教师串讲的过程中置身事外，完全不受影响，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。这些原因综合起来就导致文言文课堂沉闷无效。 　　总之，因为课堂沉闷，导致课堂上的大部分同学把认真上课等同于认真听课或认真做笔记，还有一部分上课就像在做梦，朗读对口型，分析看热闹，似乎课堂就是几个学生的事。在这种状态下，想要追求文言文课堂教学效率，想要激发学生的思维，就显得任重而道远。 　　教师该怎样打破这一僵局呢？前苏联教育学家斯卡特金说：教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。 　　但是，众口难调，学生的兴趣点不同，高中语文的教材内容因为来自高考的压力，本身已经很难满足所有学生的兴趣要求。尤其我所教的还是美术班的学生。美术班的学生本身就对文化课的学习兴趣不浓厚，要一致调好他们的“口味”，这就更加困难。我把眼光转到了教学方式的转变上。 　　文言文的课堂不外乎抓住朗读感知、字词疏通、分析理解、背诵积累等环节，怎样使学生提高学习兴趣，行动起来，主动学习呢？“小组合作学习”使我看到了契机。 　　具体做法如下：我所教的美术班一共有四十八个学生。八个学生组成一个小组，共分六组。根据学生学习能力的高低，把全班同学按一号到四十八号确定好号数后，由一号带四十八号，二号带四十七号……以此类推。每个小组号数最靠前的是学习能力最强的组员为小组长，因为他们能够担负组织协调和领头示范的任务。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负。其目的是充分调动后进生的学习积极性，培养组内的团结互助精神。 　　文言文教学模式是：铺垫引入――朗读指导――准确译文――文本分析――延展运用。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。 　　一、铺垫引入环节 　　此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。 　　二、朗读指导环节 　　高中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。 　　第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员检查、纠错。 　　第二步是听读。听录音读，或是老师示范读，也可以是学生试读。 　　第三步是互读。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围好。例如我在讲解《荆轲刺秦王》一文时，有一小组的成员在读到“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之”时，小组其他成员都仿佛置身其中，为秦王捏着一把汗；当另外的小组成员读到“当是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：‘王负剑！王负剑！’”时，学生的音调明显高了不少，似乎自己就是秦王的大臣们，着急着要帮助秦王拔剑助他一臂之力。 　　第四步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，在此紧要处