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小组合作学习在AutoCAD实训课堂上的实施与改进 　　摘 要： 在AutoCAD实训课堂中，小组合作学习以个体学习为基础，组员间以交流合作解决问题为途径，较以往大大提高了课堂效率，但与此同时，也存在一些弊端，本文主要阐述了小组合作学习在AutoCAD实训课堂上的实施情况，并针对存在的问题提出了改进措施。 　　关键词： 小组合作学习 AutoCAD实训课堂 实施与改进 　　小组合作学习自七十年代兴起于美国，作为新课程提倡的一种重要的学习方式，现已被广泛应用于中小学课堂教学实践，在学生个体学习基础上，以学生之间相互交流合作为解决学习问题的途径，大力提高课堂教学效率。 　　然而，教学方法需要贴合实际，以生为本，在我所任教的中职生AutoCAD实训课堂上，小组学习却有如一把双刃剑，下面我将谈谈在所任教的中职生AutoCAD实训课堂上的一些利与弊及如何更有效地组织学生开展小组合作学习。 　　一、小组合作学习在本课的实施情况 　　任教AutoCAD近四年来，学生的学习成果一届比一届好，除了自身教学水平提高外，得益于对小组合作学习的运用及不断完善。在课堂上，将座位临近的每五位学生设定为一个小组，选择较优秀及负责的学生作为组长，在教学中布置任务，学生在独立学习的基础上加入小组讨论、合作学习，组长负责监督与协作，并充当“小老师”的角色，当教师无暇兼顾多个学生时，由组长进行协助教学，如此先进带后进，学生的整体实训效率有较大的提高，后进生也能完成实训任务，但是在教师的引导与监控下，依然发现一些问题。 　　（一）多数学生的积极参与与少数学生的沉默和依赖。 　　小组合作学习，以学生参与为主，教师引导为辅，学生之间性格、能力等方面的差异导致学生的参与程度及最终学习成果有所不同。在本课堂上，多数学生愿意积极参与讨论，对于课堂内容进行有效的分析、探究，并乐于帮助小组成员完成学习任务，良性循环使这部分学生不断提高自身各方面能力，但也有少数学生因性格内向或学习能力欠佳，不愿过多参与互动，只有在教师或组员的强烈要求下勉强配合，久而久之成为看客，这部分学生在课堂上缺少表现，在实训过程中习惯性被帮助，形成依赖后愈发缺乏独立思考和自主学习的动力，长此以往，组员之间差距拉大。 　　（二）课堂效率的提高与课堂纪律的下降。 　　小组合作学习，学生之间相互帮助，课堂效率大大提高，但相应的课堂纪律问题迎面而来，中职学生在课堂上的表现较活泼，然而自制力相对较弱，部分学生在合作学习中注意力不集中，容易开小差，聊一些题外话，嬉笑打闹更是像连锁反应一样相互影响，过于喧嚣的环境容易使合作学习偏离轨道，从而在帮助他人进行软件操作学习时离开座位已成习惯，导致学生认为在课堂上自由走动、攀谈为理所当然，甚至在其他课上也难以自控，频频蹿位、聊天，课堂纪律的维持成为一大难题，令人担忧。 　　二、消除弊端，提高小组合作学习的有效性 　　为让小组合作学习更适合中职生AutoCAD实训课堂，提高小组合作学习的有效性，针对以上问题，我采取了以下改进方法。 　　（一）加强对各组组长的培训，提高小组合作质量。 　　我认为在小组合作学习中，组长充当着“小老师”的角色，除引导、组织组员参与学习外还可对组员是否专注于小组学习进行监管，一个优秀的组长能对提升内向学生、后进学生的参与度起到正向作用，因此教师要加强对组长的培训，培养各组长的管理能力，加强对组员的监管，增强对内向生、后进生的关注意识。 　　（二）细化小组合作学习项目，设立工作明细表。 　　给予学习项目，并将其明细化，由组长根据组员的能力与明细表的要求进行学习任务的分配，并定时记录完成进度，工作明细表明确组员应承担的学习任务与完成时间节点，并可设置相关的惩罚措施，不仅能确保每个同学都参与学习，还促使成员之间合理分工协作，相互帮助，为一个共同的目标而努力，提升小组合作的实际意义。 　　（三）加强对学生的引导与监控。 　　在学生进行小组合作学习时，教师若过于依赖组长，放任自由，只求结果，只会让合作学习流于形式，因此，教师要关注学生的学习情况，及时给予积极的引导，帮助完成较困难的学生找到正确的学习方法，根据课堂情况随时调整教学计划，真正做到以生为本，此外还要对课堂纪律进行合理的监管，对于自由走动、攀谈无关话题等不良课堂习惯及时制止，营造良好的课堂氛围。 　　（四）完善课堂评价机制。 　　客观、有效的课堂评价，不仅能检测教学效果，还能加强教学改革，为课堂教学提供了大量的反馈信息，过去的课堂评价机制单一、片面，大多以测验、考试评判学生，忽略学习过程与其他不定因素，当中对学生的否定信息易对学生造成心理负担，不利于学习水平提高，因此不断完善AutoCAD课堂评价机制对促进本课堂发展具有重要作用。在本课堂中，我将课堂评价分为以下