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小学生作文中的困境与写作技巧 　　目前，小学生感到写作文是一件头痛之事，对写作文产生畏难情绪。一些学生见到作文无从下手，下笔时感到无话可说，无材料可写，只能带着满脑子的困惑愁眉不展。 　　为了消除学生的畏难情绪，小学生初学作文时教师应向学生讲明写作文的作用及意义，并向学生说明写作其实也不是一件难的事，写文章和平时说话一样简单容易。说话前只要想清楚应告诉别人一件什么事，你对这件事的看法如何，或者说这段话的目的是什么。然后按先说什么、再说什么，哪些多说几句、哪些少说几句，把要说的话说给别人听，而写作文就是把所要说的话写成文字。学生即使写得不好也不要紧，这正如小孩学走路一样，开始时总有点摇摇晃晃，但越走步子越稳。虽然有时也会摔跤，但摔倒了爬起来再走，只要坚持走，坚持学，没有一个肢体健康的小孩学不会走路。同样，学生写作文只要坚持不断地写，也一定能把作文写好。 　　教师不但要鼓励学生大胆作文，还要激发学生的写作兴趣和积极性，从而扫除学生对作文的心理障碍。但是，扫除学生对作文的心理障碍还不够，还得找出困扰小学生作文的其他根源。 　　一、困扰小学生作文的根源 　　1.学生接触的环境、事物以及社会较少，缺乏写作素材。针对这一点，教师应教育学生平时多留心观察周围的新鲜事物，做生活的有心人，组织学生多参加一些社会活动，多积累写作素材，使学生有东西可写。 　　2.部分学生有了写作素材也不会写作。针对这种问题，教师可在讲析课文时多提示学生学习课文中的作者是怎样选择和组织材料的，让学生进行一些材料作文的练习，教师也可以把一些散乱的句子拿来叫学生整理成短文。这几种做法都可以提高学生选材和组织材料的能力。在作文讲评中，教师可以把学生写作中的材料选择不好或者组织不好的文章读给同学们听，让学生找出存在的问题，谈谈自己的修改意见。也可以把一些写的较好的文章读给学生听，让他们说出本篇文章哪些地方写得好，选择了哪些材料，是怎样安排的。 　　3.学生遣词造句能力差，用词不当、语言枯燥无味，或词不达意。针对这一毛病，教师在教学过程中必须要求学生认真积累词汇，理解词的意义，多看课外书籍，熟背课文，让学生掌握丰富的词汇。 　　学生掌握了丰富的词汇犹如建筑房屋中准备了大量的砖块，而准确地使用词汇又如建筑师把一块块砖砌在最合适的位置上，建筑师必须要有熟练的技术才能建筑起高楼大厦。要写好作文必须掌握娴熟的写作技巧。 　　二、让学生掌握熟练的写作技巧 　　教师必须教给学生作文的基本步骤和方法，弄清作文中的主要环节。 　　1.学会审题。教师要求学生先读清题目，理解题意，弄清题目的写作范围。例如，三年级习作题中《我难过的一件事》题目第一个是“我”字，所以这篇作文应用第一人称写，写出自己经历过内心感到特别难过的事，并且只写一件事即可。再如，《难忘的一天》《难忘的日子》这两个题目有点相似，不同之处在于《难忘的一天》时间范围是一天，而《难忘的日子》时间可以是一天，也可以是几天。题目审清以后，按照题目意思编好写作提纲，提纲各个部分要切合题目要求。 　　2.突出中心。什么是文章的中心呢？一篇文章写好后总要说明一个道理或歌颂什么、喜欢什么、反对什么。文章中心，也就是表明作者的态度。如果一篇文章写好以后连自己读了之后都不知道写什么，那就说明没有突出中心。 　　3.选择材料和组织材料。选择材料一定要围绕中心，选择有代表性、最能突出中心的材料并注意选择自己熟悉的材料。在确定选择哪些材料后还应注意安排材料。安排材料着重要注意两点，一是哪些材料应安排在前面，哪些材料安排在文章的后面。二是哪些材料应详写，哪些材料应略写。 　　选题困扰着各种年龄的写作者，并成为写作开始阶段主要的障碍。教师应鼓励学生尽量与教学计划进行协商。在我看来，学生自己负责选题写作与他们自己负责选书阅读同样重要。在写作过程中，我也从学生那里学到了很多。因为我将一个有丰富的故事开场白的题目转变成一个写作的“技巧话题”，所以我的学生写作质量有了明显的变化。现在，他们的写作有了语态和丰富的描写，因为作品反映学生所掌握的知识。我的学生中最好的作品不是关于北极或是其他奇异地方的描写，而是有意义的家庭情景和个人经历。许多学生觉得没东西可写，因为他们认为写作的话题应该是非同寻常的。在写作教学中，我把生活中的平常事都作为写作的对象，例如，傍晚散步时看到的三只小鸭子和两只小鹅，或者我试图引来喂养的叽叽喳喳的小鸟。我也知道，尽管我的学生有很多话题可以写，但还有很多学生需要我们帮助他们弄清楚那些话题是什么。 　　学生掌握了基本的写作技巧后，还应坚持多看、多读、多写、多练。写好后反复地修改，只有经过反复训练，才能熟能生巧。写作之路就在脚下，只要学生迈开步伐，勇往直前地坚持走下去，一定能到达理想的彼岸，通俗生动的语言就会像涌泉一