一年级识字5教学反思.doc

一年级识字5教学反思 反思一：一年级识字5教学反思 反思整个教学过程，我觉得以下两个方面是做得比较成功的： 一、在情境中学习生字，激发了学生学习生字的兴趣。 在课的开始，我注重创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小火车伴随着咔嚓咔嚓的儿童歌曲将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。 二、抓住韵语间的留白，加深学生对词语的理解能力。 词串识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。注重引导儿童诵读词串，激发学生一边诵读一边想像，这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想象力和整合力。 反思二：一年级识字5教学反思 小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。本册教材在吸取前人经验的基础上，编写了这种类型的识字。词串识字的编写意图是：将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的韵语，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的能指意义与其在具体语境中所指意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。 这一课就是围绕着大海这个中心把词语串起来的。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。 反思三：一年级识字5教学反思 上完识字5这篇课文已经一天多了，可是上课时的情景仍然历历在目，每每想起，心中既有激动又有遗憾。下面我便说说自己上完课后的感受。我觉得自己这堂课充分体现了以人为本，促进学生全面发展的教育思想。 在识字过程中帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以游戏创设情境，通过唱歌，图画再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力做到教学开放，还学生自主权，我上的《识字5》这堂课中有2个教学环节注意到了这点。第一环节是：学生自读课文，你想自己读也行，想和同桌读也行，愿意怎么读就怎么读。然后我请小朋友读课文中的4组词。其他小朋友注意听，听完后进行评价。第二个环节是这四组词中你最喜欢读哪组词就读哪组词。我记得在教学第一个环节时，有一个小朋友读完桃子、梅子、西瓜这组词时，马上有一个小朋友站起来说：我要给你提个小建议，你的桃子的子读成了翘舌音，这是平舌音，而且是轻声。听得多仔细，评价多好。当另一个小朋友读到葵花、茉莉、荷花时，别的小朋友又评价了：你的声音很响亮，但是你要读得轻一点，美一点。然后非常有表情地带读起来。站在学生中的我一阵阵地惊喜，一阵阵的感动，多么充满童真，充满个性的语言，像清晨荷叶上的露水那样新鲜。很难想象在教师以自我为中心，滔滔不绝的课堂上全洋溢着这样的童趣。这不正是新课改所提倡的人文素养吗？看似一个浩大的工程，其实渗透在教育的每一个细小环节中，只要我们将心比心，以情唤情，这样，我们的课堂内外，将永远阳光灿烂，充满欢笑。我学生出色的表现也同样令听课的老师点头赞叹。 通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，以人为本，立足发展让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。这将成为我一生追求的目标。 反思四：一年级识字5教学反思 本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在读读，想想，猜猜，做做的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样的环节：由困难一此引出本组课文的主题。遇到