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基于建构主义的大学生英语自主学习能力的培养 On the Cultivation of College Students English Autonomous Learning Ability Based on Constructivism 摘要：随着“自主学习”教学理念在我国的提出以及与之相配套的教材的出版发行，“以学习者为中心”的外语教学模式已经在我国的许多院校被广泛采用。从建构主义理论出发，了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件，有利于教师更好地发挥引导者的作用，也有利于教师积极地介入学生自主学习能力的培养过程，使学生成为真正的自主学习者。然而随着我国高校新课程教学改革的不断深入以及信息化社会的飞速发展，如何培养大学生的外语自主学习能力已经成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。本文以建构主义理论为基础，第一部分论述了建构主义和自主学习，并进一步讨论了建构主义与自主学习的关系；第二部分分析了目前我国大学生英语自主学习存在的现状及原因；第三部分则提出了大学生英语自主学习能力的培养方法，认为在英语自主学习的过程中，可以从创建以学习者为中心的教学模式、创设有利于英语自主学习的环境、以及重视英语学习过程的自我评价这三个方面，加强对大学生英语自主学习能力的培养。 关键词：建构主义：；英语自主学习；主体作用；中介作用 序言 自主学习是当今教育研究中的一个重要课题。培养学习者自主学习并将其作为教育的最终目标已成为教育专家和研究者们达成的一致共识。建构主义作为其理论基础不仅为自主学习的推行提供了强有力的理论支撑，而且也赋予了自主学习以丰富的内容和实质；与此同时，自主学习也是实现多样化知识建构的有效途径。因此，本文将从建构主义的角度出发，对学习者自主学习进行相关探讨。 1.建构主义与自主学习概述 1.1 建构主义概述 建构主义也称作结构主义，是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义观点的最早提出者可追溯至瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget, 1896年~1980年）。皮亚杰在深入研究知识形成和发展的基础上，首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。他认为新知识是人们在已有经验和知识的基础上进行建构的，而并非是脱离了已有的知识和经验去客观发现的。人对客观世界的认知不是消极被动的，而是积极主动的。知识的建构包括同化和顺应两个过程。同化是一种量变过程，是学习者把外在刺激所提供的信息吸收进来并整合到自己原有的结构中；顺应是一种质变的过程，是将自己的认知结构重组和改造，以适应新的外部环境。学习者通过同化和顺应，使自己的认知结构经历量变到质变的过程，并不断在“平衡—不平衡—新的平衡”中循环，使其认知结构的内容不断丰富、发展和提高。在皮亚杰之后，前苏联教育心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）又将建构主义推向了更进一步的发展和完善。维果茨基强调社会文化历史在学习者建构认知结构过程中的重要作用，特别是“活动”和“社会交往”在人的高级心理技能发展中的地位。他提出的“最近发展区”the zone of proximal development(ZPD)，“脚手架”（scaffolding）及“中介作用”（mediation）等概念和理论为建构主义运用于教学实践创造了积极的条件。建构主义理论的内容非常丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 在英语教学中，建构主义认为，知识不是被动接受的而是认知主体主动建构的，要以学生为中心而不是以教师为中心，鼓励学生学习的自主性和积极性，强调学习过程，承认学习中经验学习的重要性。培养学生的学习兴趣，重视学生学习的社会环境，提倡给予学生建构新知识的机会，从个人体验中理解新知识，从而达到意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代必威体育精装版信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。  1.2 自主学习概述 自主学习的概念原属于教育哲学的范畴。20世纪60年代, 随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展, 西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。20世纪80年代，Henri Holec最早将“自主学习”这一概念引入英语教学领域，他认为：学习者自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Dickinson（1995）则认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师