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循环作文 合作共赢 —— 浅谈循环日记对学生作文能力和合作学习兴趣的培养 上海实验学校东校 汤愉 《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。 多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之， 诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师下由全班学生共同参与，轮流写作，循序渐进写作训练循环作文小组的合作事业田径场上的接力赛，密切合作，既要圆满自己的任务，又要及时交接，为此，都明确自己在这上的位置和职责。流动着的本，把同学们紧紧连在一起。在这里，自律和他律建立?。最终，筹备会将一个班30人分为6个小组，一个组5人，各小组又推选出一位写作能力、组织能力较强的学生当组长，明确组员在组内的职责，统筹安排写作顺序，协调写作内容，帮忙统计分数，给组员打气鼓励等。写作伊始，每一小组都在自己的循环日记本的扉页上设计了自己的组名、组标、口号。从周一至周五，每个组员负责每天在自己小组的日记本上写一篇日记，一人一天，循环往复，写完后，作者先作为第一读者自评，其次由父母作为第二读者评价，再由组内同学作为第三读者互评，最后由教师总评价，组长综合四个评价意见打出相应的“星级”，每天都会由教师抽出时间进行及时的讲评，周五由老师和语文课代表总结表扬，累计星数评出冠军组及优秀个人，选出优秀作品张贴于学习园地，小组及组员根据总星数可获得相应的语文奖章等，平时教师也可及时从这些优秀作品中再甄选投稿。学生在竞争、激励氛围的鼓动下，个个摩拳擦掌，意欲比个高低。 3． 改进措施，增强合作效果 “循环日记诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的，优劣高下显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样A、信息传递迅速。学生可以相互沟通、相互启发、相互欣赏借鉴，并从中有所领悟，获得更多写作信息和写作方法。B、写作氛围和谐。大家在一个愉快、开放、民主的场合交流意见，感受每篇文章的不同风格，一起分享写作带来的快乐……从而创设了一个轻松愉快的心理环境。 C、竞争合作共赢。努力为自己争光，为小组争光，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平竞争中不断吸取别人的长处 弥补自己的不足写作能力也不断提高　分组循环进行多的循环?促使他们的循环方式，保持学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。除了自主选题，也给学生提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求，有针对性地进行练写。比如，针对班级学生写不能抓住特点生动描写的这一情况，就在循环日记中训练他们的观察能力和表达能力。 在这里，教师的教育理念发生了变化，不再过分注重知识的传授，而是注重培养学生获得知识、搜集处理信息、分析解决问题、交流合作的能力，让学生在合作写作中学会写作、学会学习、学会做人；在评价方面，以“激励”为主，尊重学生，肯定个性，同时还关注学生的心理健康和良好的情感的培养。学生在习作中谈到家里来了小客人，父母都把好的给客人吃，她不禁吃醋了，教师的评语马上写道：“小小少年大大心事”，吃醋是正常的，人都有七情六欲，但是对于难得来一次的日本客人热情一点，也是正常的啊，我们本来就是热情好客的民族吗？再说，一贯享受父母关爱的你，把父母的爱分给别人一点，和别人一样共享，也是一件非常快乐的事啊！及时的心理疏导，促进了学生健康心理素质的培养，学习上、思想上增强内驱力。?倡导自主探究，实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。” 《新课标》中的这一句话，作为重点阐述的新课程理念，让教育界意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此，在教学实践中，要求教师积极帮助学生探究和实践有效的学习方式，以拓展其学习时空，提高学生的学习体验和成果。而循环写作的训练方式就是通过合作写作激发学生合作互助的意识，养成其合作交流的能力和习惯，并在合作交流