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探究式教学实施中存在的问题、成因及其对策 　　摘要：探究式教学在培养学生思维习惯和问题解决的能力，培养学生团队精神和创新意识等方面具有举足轻重的作用。但是在当前探究式教学实施中，也存在诸多问题和瓶颈。这些问题和瓶颈严重影响和制约着新课程改革的高效推进。因此，这就迫切需要大家去梳理、分析和研究这些问题，从而能寻找到解决它们的有效方法和途径。 　　关键词：探究式教学；问题；成因；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0252-02 　　一、探究式教学中存在主要问题 　　徐学福教授指出，目前我国教育工作者在探究教学方面存在认识误区，在教育实践中出现经验至上的自发状况，产生了多方面的失范现象，主要表现有以下几点。 　　1.探究对象形式化。探究开始于问题的生成，为了形成探究问题，需要教师多鼓励学生质疑、提问，而且应该尊重学生的想法，尽可能由他们自己确定要探究的问题。但是，大多情况下学生发现的问题一般不适合探究，部分问题难度过大、涉及面过宽、开放性过强，远远超过了学生的认知水平和学习能力；也有些问题提得太浅或涉及面太窄，开放性又不够，经过查阅少量资料或简单思考即可直接作答。由于教师不加区分与引导，学生对此又缺乏深刻认识，最终在这些不适合的问题的导向下，探究式教学过程成为简单回答问题程式，探究过程或半途中止，或偏离主题。 　　2.探究目标无序化。探究过程中学生提出了各种各样的猜想或假设，为表明自己的想法科学合理，他们一般基于正常思维方法，探究过程中不考虑学科的特点，不辨求真、求善和求美，都片面地用实际经验去推导或证明。比如说语文课上学生不分文理，不顾语文的特性，只是基于常识或经验一味求真。 　　3.探究主体错位化。教育改革要求教师在教学过程中改变传统的角色，充分发挥学生的主体地位。探究式教学要引导学生自主的发现、独立的调查和处理问题，以学生来自主表达和交流的方式探索问题，从而得到知识、技能和情感的成长。以前《大纲》所描述的行为主体是教师，其重心是教师的“授”，而现在《课标》描述的行为主体是学生，其关注的重点是学生的“究”。探究式教学就是让学生成为课堂的主体，以学科知识为基础，重在改变传统教学模式的一种教学方式。 　　4.探究方法脱离实际化。保证探究式教学过程的多样性，是提高学生学习的积极性和主动性重要途径。许多教师在课堂教学中将生动的探究式教学过程变成了单一色调，导致开展教学工作困难。又由于对学生个体的差异缺少研究，教学模式千篇一律，不考虑学科特点和学生的认知水平。仅仅是采取分析、提出和解决问题的程式化教学，限制了学生自主性探究。 　　5.探究过程随意化。探究式教学效率低的最重要的原因之一是教师的课堂教学过程随意性大。在有些学科探究式教学课堂中，教师为了追求课堂上的教学活动，让学生在课堂上相当忙碌，教室里乱作一团，还美其名日“动中学”，殊不知这种教学活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性很差，为活动而活动；有活动却没有体验，没有反思，这样就失去了进行教学活动的意义，更不符合探究式教学的本意。 　　6.探究结果贬值化。在教学实践中教师为了尊重学生的自主认知构建，有时不考虑教学目标，不顾及教育立场，不分析学生的认知局限，对学生的探究结论要么置之不理，要么一律做出肯定、积极、鼓励性评价。事实上学生的结论往往是基于原有经验，出于内心所想，似乎持之有据，言之有理，其实是驴唇不对马嘴。这种情况下教师也肯定学生“有创意”、“善于动脑”、“有想法”，以致于课堂上出现“焚烧鸦片的林则徐缺乏环保意识”、“砸缸救人的司马光破坏公物”等啼笑皆非的答案。 　　二、探究式教学中问题成因透视 　　1.概念理解存在误区。新课程改革提倡探究式教学已有十多年之久，但至今仍有不少教育实践者对探究式教学的概念认识模糊、定位不明确，要深刻领会探究式教学的含义，需要从两个角度来把握。第一，从思想层面看，探究式教学是一种学习观念，也是一种学习指导思想；第二，从实践层面看，探究式教学把学生自主探究学习当作一种模式或方法，它反映了探究学习的过程，便于教师去实施它。 　　2.目标定位尚有偏颇。传统知识观认为学校是知识传播与接受的地方和场所，这种知识完全是远离学生生活的标准化知识。这种工具性价值定位现在依然尚存在许多学校以及教师的心中。这种偏颇的目标价值取向显然与探究式教学目标宗旨相违背，探究式教学不仅要关注学生的知识与技能目标，更重要的是注重学生情感、态度和价值观方面的目标生成状况，注重学生在探究活动中的情感体验过程，培养他们的探究意识、问题意识和主体意识。 　　3.过程实施明显不当。由于传统知识观念长期固化出的权威性与控制性教学文化的影响作用，教师对于教学活动中赋予学生的权度很难掌控得当