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情境化 生活化 开放化 　　摘 要： 初中思想品德教学应当改变单一的教学方式，不仅是现实版，还有情境版；不仅理论化，还要生活化；不仅有书本内，还要有书本外，以更周全和宽广的视域，引领学生在思品学科中得到多方面锻造、滋养和提升。 　　关键词： 生活化 情境化 开放化 　　单一的教学方式和单项灌注很难触发学生的兴趣、感悟与发现，初中思想品德教学亦然。只有通过情境创设，和现实生活深度对接，延伸和拓展于课外，才能打造一片厚重的、鲜活的、精彩的教育时空，使孩子们在思维、情感和心灵等多方面受到滋养和解放。 　　一、不仅是现实版，还有情境版 　　一位专家说：“注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。”①如果学生总是在理论漩涡里打转，学生的注意力怎能长时间集中？如果课堂话语权总是把持在教师手中，学生的兴趣之火怎能不枯萎？优秀的教师总是善于创设情境，善于打开学生的心扉，故事、绘画、音乐、实验……都可点燃学生的兴趣之火。 　　例如，一教师教学粤教版七年级思品《对不良诱惑说“不”》时，创设以下情境： 　　1.音乐情境：播放那英的《水中看花》后引入新课：雾里看花，水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界吗？同学们，在我们身边，能影响和吸引我们的事物很多。诱惑充满人生的每一个角落，无时不在、无处不在，既带给人幸福，又带给人伤痛，面对形形色色的诱惑，我们何去何从？ 　　2.故事情境：美国一著名心理学家曾做过一个有趣的试验。他发给每位儿童一颗精美的糖果，并告诉他们：他有事要离开一会儿。谁能在他回来之前不吃糖果，将得到更多糖果。孩子们守着那诱人的糖等啊等。刚开始，没有一个人吃；过了一会儿，有几个按捺不住，吃掉了那块糖；10分钟后，他发现只有少数儿童坚持等到他回来……心理学家继续追踪调查那一群接受实验的孩子。多年后，他发现，那些不能等待的孩子大多一事无成，而少数经得起诱惑的儿童成年后，在事业上都取得了很大成就。 　　这样的设计意蕴十足，“摇曳生姿”，促使学生兴趣高涨，课堂渐渐升温。对于初中思品课而言，教师创设的情境愈适宜，道德认知愈能轻松地像“盐”一样溶进课堂的“汤”中。 　　二、不仅理论化，还要生活化 　　不可否认，学生对纯理论的道德说教比较抵触，如果教师能把思品教材中的道德说教和现实生活中的鲜活事例恰如其分地联系起来，或可收到事半功倍的效果。教师要瞄准教学与学生生活的最佳连接点，让学生触景生情，并由情明理，那么，学生良好德性的养成必将变得容易。 　　以下是粤教版七年级思想品德《对不良诱惑说“不”》的部分教学设计： 　　“扫雷行动”：每组选一个“雷”，并设计解决方法，比比看哪个小组又快又好。 　　“雷一”：路边的烧烤羊肉串真好吃，听说这个不卫生，但我忍不住想吃，把早餐钱省下来去吃这个好了…… 　　“雷二”：唉！学习太枯燥了。还是游戏好玩，可一玩就停不下来了，满脑子都是游戏，怎么办…… 　　“雷三”：每天太多作业，有的不会做，有的懒得做，同桌成绩很好，他的作业就在旁边，我每天看一眼就行了…… 　　“雷四”：漫画书太有意思了！虽然已经上课了，可刚才的漫画书还没看完，我接着看…… 　　上述案例中，老师由学生最熟悉的“不良诱惑”入手，以此逐个扫雷，学生必将加深理解，获得更多启迪和顿悟。实践证明，只有和现实生活紧密相连，才能创造情感充盈的课堂，实现个体生命在道德层面的律动与发展。 　　三、不仅有书本内，还有书本外 　　课程标准明确指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”②这意味着课标明确把品德学科置于大视阈下向前“挺进”。教师不仅拘囿于书本，还应该有弹性地吸纳“别处”的范例，以此拓展教学和课堂，并且以此洞开孩子们的多重视域。 　　仍然以《对不良诱惑说“不”》为例，以下事例或能引领学生走得更远： 　　1.少帅张学良曾经吸食鸦片染上了毒瘾，其挚友宋子文劝解说：“你一定要戒除毒瘾，这不仅是为了你本人的健康，而且关系到国家的体面，你不要忘了，日本人叫我们是东亚病夫啊！”正所谓一语惊醒梦中人，张学良幡然醒悟，如果不戒毒，就什么事也干不了，雪家恨、报国仇就只是一句空话，于是决心戒除毒瘾，终于，他戒除了有六七年之久的毒瘾，迎来了人生的新起点。 　　2.传说古希腊有一个海峡女巫，她用自己的歌声诱惑所有经过这里的船只，使它们触礁沉没。智勇双全的船长勇敢地接受了横渡海峡的任务。为了抵御女巫的歌声，他想出了一个办法…… 　　3.《一封求助信》活动：以前后桌四人为一个合作小组开展“拯救”活动，每组设立一个小组长，负责组织小组讨论，并组织进行小组成员的课堂表现评价，设立一个记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论评比，老师适当归纳和提升。 　　初中思品教学不应该是封闭的、狭窄的，而应该是开放的、温润的、灵活的。