悦“动”指间 ，“做”出精彩.docVIP

悦“动”指间 ，“做”出精彩 　　皮亚杰指出：“儿童应通过动作进行学习。”时间证明孩子正是通过动手操作，发展了兴趣、情感，感知了事物特征，积累了经验。科技制作是幼儿科技活动的重要组成部分，通过小制作，可以使幼儿正确地认识客观世界，发展幼儿手脑并用的能力，培养重视实践、勇于探索的精神和求实的科学态度。小班的孩子初次接触科技小制作，他们对小制作还不了解，也缺乏基本的制作方法，那么如何让幼儿更好地介入科技小制作，使小制作真正在孩子手中“动”起来，做出属于孩子的精彩呢？ 　　一、投其所好，让科技小制作“活”起来 　　在我们的科学区，有许多的小制作成品，有以前大班的哥哥姐姐做的小汽车，有科技节家长和孩子一起做的台灯、摇摆企鹅等，孩子们趁着我不注意就会进去翻弄，有时候还把玩具给拆坏了，可是他们却开心极了：“真好玩，小企鹅怎么摇都不会倒下去，台灯不是假的吗，是纸做的，怎么还会亮呢？”在他们眼中，这些玩具就像是一个宝库，时时给他们带来惊喜。 　　兴趣是最好的老师，是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣能使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。小班的孩子，在上学前从来没有接触过小制作，小制作在他们心里只是一个名词而已，至于它是干什么的，怎么做，他们毫无概念，更别说去喜欢它。但他们处于对未知世界充满好奇，爱探究、爱动的阶段，希望能够通过自己双眼、双手的操作发现些什么。为此我投其所好，根据孩子爱玩爱“拆”爱“破坏”等心理，为幼儿准备一些成品的小制作，让幼儿产生想要去摸一摸、玩一玩、做一做的心理，愿意亲手去做一个归为己有，自然而然就让小制作这个词在孩子心里“活”起来。 　　二、信任孩子，让科技小制作“动”起来 　　在制作《翻滚的小树叶》时，我总是以为小班的孩子用剪刀有一定的危险性，因此我总是抢着帮孩子剪好。可没等我动手，邹邹就说，“老师我自己来，这个我在家里就会剪了，我家里也有小剪刀的。”的确，在孩子制作时，他们用起小剪刀有模有样的，他们还埋怨：“老师都不给我们剪，这个谁不会啊。” 　　科学小制作应该说是幼儿很感兴趣的一项活动，所谓“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会”。现在的孩子希望通过自己动手实践去发现问题，解决问题，作为引路人的教师应该解放思想，鼓励幼儿大胆去实践。而不是因为顾虑这顾虑那，老师直接就包办代替了。孩子是勇敢的尝试者，他们喜欢自己动手试一试，做一做，即使失败了也不怕，反而能激起孩子的好胜心，一次又一次地去尝试，其效果远远优于老师做，孩子看。对于孩子在制作过程中的状况百出，只要教师做好事先的引导工作，或者在活动过程中随时抓住教育的契机，就会取得事半功倍的效果。因此，在科技制作过程中，教师不失时机地让幼儿尝试和操作，既满足了幼儿的好奇心，又在做做玩玩中不断取得新的发现。 　　三、观察比较，让科技小制作“细”起来 　　在《会唱歌的罐宝宝》这个小制作中，小杰在罐子中放入木珠，一边摇一边说：“看我的罐子声音多好听，擦擦擦的，比你们的响多了。”辰辰在罐子里装的是沙子，摇起来声音不太响，她也决定在罐子里装木珠，只装了3个，一摇发出“哐哐哐”的声音，小杰奇怪地问，“怎么我们都装了木珠，声音不一样的啊？”仔细一看：“木珠太多了。”于是小杰将木珠倒给了辰辰，这次一摇，他们发现罐子发出的声音都是嚓嚓嚓的，只是有些细微的不同。两人高兴极了， “我们俩的木珠一样多，所以声音一样了。” 　　观察是探索能力中最基本的一项技能，是要让幼儿学会用各种感官去观察事物。著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”，观察是一切科学成就的开端，是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。在上述案例中，从不同的材料放进去发出的声音不同，到感知不同数量的材料放进罐子发出的声音也是不同的，虽然他们并没有归纳出最正确的结果，但这也就为以后运用多种感官感知了解数量不同、大小不同的豆豆装入空罐子产生的声音效果的不同之处打下了基础。在观察和操作的过程中，幼儿认识各种事物和现象之间的相同点、差异性以及相互关系，探索各种材料的属性，提高了自身的观察力；他们利用直接观察到的事实进行思考，推断出原因，从而为更好更细致地进行科技制作打下基础。 　　四、发现问题，解决问题，让科技小制作“火”起来 　　在《跳舞娃娃》的小制作中，孩子们突发奇想：在娃娃身上多别点别针，娃娃肯定转得更加快。于是娃娃的脚上别了满满的针，可是在让娃娃跳舞时，却发现娃娃反而不动了，这是怎么回事呀？在试过几次后，得出一个结论，别针太多了，娃娃脚太重，跳不动了。于是她们又一个一个地拿掉了回形针，而她们刚才的想法也在逐步拿掉回形针后获得了验证，娃娃又能跳舞了。 　　孩子们好奇心都很强，在日常生活中能够对细小的变化