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微课应用破解农村高中信息技术教学难题 　　摘 要 由于农村信息技术教师教学业务水平的局限性，微课在农村高中信息技术教学中确实有着明显的优势，不仅可以提高课堂教学效率，而且能实现分层教学，最重要的是能够提升学生的自主创新能力。 　　关键词 微课；信息技术；教学资源 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）09-0042-02 　　1 前言 　　微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其短小精悍的特点被广大教师认可，受到欢迎。笔者作为农村地区的一名信息技术教师，也正在积极尝试在课堂内外利用微课程对学生进行学科内容学习指导。本文就微课的特点进行分析，对微课在农村高中信息技术课堂中的应用进行探讨，通过微课教学将农村高中学生带进一个更丰富、更新鲜、更高效的信息技术学习环境，促使城乡教育差距缩小，促进农村高中学生信息素养的进一步提高。 　　2 什么是微课 　　微课指的是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的精致而短小、易于传播、主题突出的教学内容，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。 　　3 农村高中信息技术教学存在的问题 　　农村高中信息技术学科师资力量薄弱 很多农村学校对信息技术课程不够重视，专业教师严重缺乏。很多教师不是专业教师，由其他学科教师兼任，培训学习又跟不上，其教学效果可想而知。甚至有些教师在教学中只做照本宣科，使信息技术课程形同虚设。 　　学生基础参差不齐，学习兴趣不浓 由于义务教育阶段个别学校信息技术课程开不足、开不齐，导致学生信息技术的起点比较低。一周二课时的课程安排，如果学生在家一点儿也不接触电脑，很容易前边讲后边忘，差距逐渐拉大，落后的学生很难追上。再加上信息技术不是高考科目，学生普遍提不起重视，学习失去积极主动性。 　　课堂侧重技能训练，忽视创新思维的培养 高一年级信息技术会考涉及知识点比较多，使得教师在课堂教学中不得不采用“讲、演、练”的模式，即先讲清任务需求，分解知识点，再演示操作，最后剩下一些时间让学生自己练，形成前半节讲得细、后半节凭回忆的模式。这样的课堂往往是教师怕学生听不懂而讲得多，而学生练习时间短，只能依葫芦画瓢，没有尝试提高的机会，不利于创新思维能力的培养。 　　4 应用微课破解农村高中信息技术教学中的难题 　　微课的运用可以提高课堂效率，弥补农村教师专业技术落后的不足 网络上的微课资源呈高速增长趋势，资源共享后有利于减轻教师的工作量。尤其对农村教师来说，大家专业技术能力不是很高，优秀的微课资源可直接供教师补习，这是一条提高农村信息技术课堂效率的捷径。 　　微课的运用有利于实现分层次教学 在同一个班级里，学生的基础知识、分析能力、接受能力等各方面都存在较大差异，这种差异在动手能力要求比较高的信息技术课中表现得更明显。教师有责任关注每个学生的成长，为了避免教学进度难于把握、控制，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。信息技术教师需要尽可能创造条件，让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。采取分层教学是在教育工作中探究出来解决学生差异问题的一条有效途径。在高中信息技术教学中，教师可以把课堂内容按操作难易程度分为A级、B级、C级，再据此做成不同的微课，让学生根据自己的情况挑战不同的内容，让每个学生都体会到成功的快乐。 　　如在学习“利用Flash制作补间动画”一课时，可以制作三个不同的微课：A级的微课是课本上最基本的知识点讲解，即演示一朵梅花从上到下飘落的制作方法；B级的微课是在初级基础上做三朵不同的梅花依次飘荡；C级的微课是其中一朵梅花打着旋飘落，这里的重点是如何创建引导层，绘制路径。三个微课面对不同层次的学生，不用让所有学生都从头开始练习，也不会以因为个别学生起点低被难住，就像三个教师同时指导三种层次的学生完成相应练习，有效解决了分层教学的问题。 　　微课的运用能提高课堂效率，有利于培养学生的创新思维 随着计算机技术和通信技术的发展，经济水平的不断提高，学生在家中上网学习微课已成为可能。教师把一些知识点提前做成微课放到网上，让学生根据自己的情况进行课后学习，可以提高课堂效率。这样学生可尝试在课堂上进行迁移性训练，有利于学生创新思维的培养。 　　运用微课有效提高学业技能测试复习效率 在高中信息技术学业水平测试中，技能操作就占到了一半的分值，是整个试卷中比较重要的考核部分，在复习中师生会投入较多的时间和精力来复习技能操作内容。传统的方式是教师讲演后学生动手操作练习，教师的演示会占用大量的课堂时间。而学生对各工具的操作掌握情况有所不同，有的学生对Word